Презентації соціально-особистісного розвитку дітей. Соціально-особистісний розвиток здійснюється у процесі

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

Слайд 32

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

Слайд 36

Презентацію на тему "Соціально-особистісний розвиток дошкільнят" можна скачати безкоштовно на нашому сайті. Предмет проекту: Педагогіка. Барвисті слайди та ілюстрації допоможуть вам зацікавити своїх однокласників чи аудиторію. Для перегляду вмісту скористайтесь плеєром, або якщо ви хочете завантажити доповідь - натисніть відповідний текст під плеєром. Презентація містить 36 слайдів.

Слайди презентації

Слайд 1

Слайд 2

Документи, що забезпечують утримання ФГТ (федеральних державних вимог) щодо ДНЗ:

Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (наказ Міносвіти РФ №655 від 23.11.2009 року). 2. Федеральні державні вимоги до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (проходять узгодження). 3. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (розробляється уповноваженим федеральним державним органом на основі ФГТ, в даний час проходить апробацію). 4. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (розробляється уповноваженим федеральним державним органом на основі ФГТ).

Слайд 3

Концептуальні основи ФГТ:

Розвиваюча освіта; єдність виховних, розвиваючих та навчальних завдань; Наукова обґрунтованість та практична застосовність (відповідність фундаментальним основам вікової психології та дошкільної педагогіки; культурно-історичний, діяльнісний, особистісно-орієнтований підходи до розвитку дитини); Інтеграція освітніх областей (взаємодія змісту освітніх областей задля забезпечення цілісності освітнього процесу); Комплексно-тематичний принцип побудови процесу творення (доступність тем, мотивація); Організація освітнього процесу на адекватних віку формах та видах діяльності (провідний вид діяльності – гра);

Слайд 4

Фізичний розвиток

Пізнавально-мовленнєвий розвиток

Художньо-естетичний розвиток

Соціально-особистісний розвиток

«Фізична культура» «Здоров'я»

"Комунікація" "Читання дітям художньої літератури" "Пізнання"

«Музика» «Художня творчість»

«Соціалізація» «Праця» «Безпека»

Слайд 5

формування основ безпеки власної життєдіяльності формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу)

формування позитивного ставлення до праці

освоєння первісних уявлень соціального характеру включення дітей до системи соціальних відносин

«Соціалізація» «Безпека» «Праця»

Слайд 6

Соціалізація

розвиток ігрової діяльності дітей; залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними); формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

Слайд 7

Портфоліо дошкільника

Портфоліо - це так зване «досьє успіху», в якому відображається все цікаве і гідне того, що відбувається в житті людини.

Слайд 8

Функції портфоліо

діагностична - фіксує зміни та зростання (розумовий та фізичний) за певний період часу; цілепокладальна - підтримує освітні цілі мотиваційна - заохочує досягнуті дитиною результати; змістовна - розкриває весь спектр виконуваних робіт; розвиваюча - забезпечує безперервність процесу навчання та розвитку від року до року; рейтингова – показує діапазон навичок та вмінь.

Слайд 9

Щоб портфоліо досягло своєї мети, необхідно дотримуватися низки умов:

Добровільність. Автор портфоліо повинен бути зацікавлений у його створенні. Відбір матеріалу дитина повинна робити самостійно. І якщо він не згоден розмістити якийсь матеріал у папці портфоліо, то робити це не потрібно. Чітко розуміти мету збору інформації, мету створення самого портфоліо. Вона може бути різною: - для збирання досягнень, які відображають результати роботи з якогось напрямку (наприклад, досягнення в образотворчому мистецтві, спортивні досягнення тощо) - накопичувальної, коли інформація збирається за певний період. Таким чином, можна побачити шлях розвитку дитини за певний відрізок часу (наприклад, від народження до 3-х років, від 5 до 7 років тощо) - тематичне портфоліо; складається виходячи із теми. Наприклад, моя домашня тварина, літо-весела пора і т. д. Кількість розділів та рубрик, їх тематика визначається індивідуально для кожного випадку. Весь зібраний матеріал необхідно систематизувати та зберігати так, щоб було зручно його використовувати. Структуру і змістом портфоліо визначає, або педагог, або члени сім'ї (обов'язково враховувати думку дитини) . Систематичність у зборі інформації (поповнення та аналіз наявних матеріалів; заздалегідь визначити періодичність роботи (наприклад, не рідше 1 разу на тиждень, 1 раз на місяць, 1 раз на квартал тощо).

Слайд 10

Види портфоліо

Електронний портфоліо. Це досить новий вид систематизації інформації. Саме він найбільше приваблює старших дошкільнят. Портфоліо в електронному варіанті – це барвисте, яскраве видовище, з безліччю цікавих ефектів. . Портфоліо-розмальовка. Цей вид портфоліо також привабливий для дитини. Адже він сам може розфарбовувати сторінки. Також тут допустимо і наклеювання готових зображень. Але слід пам'ятати, що зміст рубрик необхідно заповнювати інформацією. Друковане портфоліо одне з традиційних. Створюється як папок, картотек. .

Слайд 11

"Познайомтеся зі мною". Розділ поповнюється даними про народження, знак зодіаку, інформацією, хто зі знаменитостей народився цього дня. Можна розмістити інформацію про те, що означає ім'я дитини. А також генеалогічне дерево. "Я росту". Цю рубрику можна поділити на дві: Ось яка я велика: вага, зріст, можна промалювати долоню дитини на різних вікових етапах Чому я навчився: прописуються вміння та навички, які дитина набула за минулий рік. Наприклад, навчився вимовляти звук -р, рахувати до десяти і т. д. "Моя сім'я": розміщуються фотографії членів сім'ї, малюнки дитини. Кожне зображення доповнюється оповіданням. «Мої друзі»: аналогічно до рубрики «Моя сім'я» «Світ навколо нас»: фото або дитячі малюнки подорожей, сімейного відпочинку, прогулянок, походів. "Золоті ручки". Цей розділ може містити роботи дітей, зроблені своїми руками або фотографії, якщо вони є об'ємними. Неодмінно прописується дата, тема роботи. «Розкажи про мене»: розповіді про те, яка дитина на погляд батьків, вихователя дитячого садка, друга і т. д. «Роздуми вголос»: висловлювання дітей, цікаві мовні звороти, слова, роздуми. «Мої досягнення»: грамоти, листи подяки і т. д.

Слайд 12

Алгоритм роботи над портфоліо

Постановка мети: автору має бути зрозуміло, навіщо необхідно створювати портфоліо. Визначити вид портфоліо. Визначити тимчасовий відрізок, під час якого збиратиметься інформація. Визначити структуру портфоліо: кількість, назва рубрик. Презентація портфоліо.

Слайд 13

Слайд 14

Працюючи над складанням портфоліо, батьки та дитина не лише підтримують постійний інтерес до пізнавальної діяльності. Разом з цим вони набувають безцінного досвіду роботи з портфоліо, який, можливо, стане їм у нагоді вже в початковій школі, а в середній ланці буде просто необхідний. Портфоліо дошкільника може стати не лише предметом його гордості, а й інструментом самопізнання, найважливішою точкою дотику у взаємодії "дитина - батьки". А робота над його упорядкуванням - найцікавішим духовним взаємозбагаченням. Зайнявши своє гідне місце в сімейному архіві, портфоліо подарує багато ніжних спогадів і принесе не менше задоволення, ніж сімейний фотоальбом або відеотека.

Слайд 15

Безпека

формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них; залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки; передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу; формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.

Слайд 16

розвиток трудової діяльності; виховання ціннісного ставлення до своєї праці, праці інших людей та її результатам; формування первинних уявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини

Слайд 17

Види дитячої праці

Господарсько-побутовий

Ручна праця Самообслуговування Праця у природі

Слайд 18

організація праці дітей у дитячому садку

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

чергування (індивідуальні та спільні)

Колективна праця

доручення (індивідуальні та спільні)

Епізодичні (короткострокові)

тривалі

Відстрочені за часом

За їдальнею та заняттями

За їдальнею та заняттями та куточком природи

4-6 дітей 6-20 дітей молодший старший

Слайд 19

види організації трудової діяльності у дитячому садку

Індивідуальна праця

Праця поряд спільна

Слайд 20

Слайд 21

Анкета для батьків «Дитина вдома»

Чи вміє ваша дитина самостійно одягатися? Завжди одягається сам Одягається на прохання дорослого Одягається за допомогою дорослого Вміє, але не любить робити це самостійно Не вміє Чи є у вашого малюка якісь домашні обов'язки (прибрати іграшки, розправити ліжко, розставити чайні чашки і д.р.)? Так Ні Чи виявляє вашу дитину бажання допомогти в будь-якій справі? Так Ні Як ви ставитеся до прохання робити щось із вами? Приймаю пропозицію Іноді дозволяю Відмовляюсь від допомоги

Слайд 22

Форми роботи

Бесіда про значення праці чергових Гра «Який помічник» На заняттях з ліплення, малювання виготовлення подарунків для чергових Спільне виготовлення стінгазети «Ми чергуємо» Проведення Свята чергових Презентація стінгазети «Ми чергуємо» Вечір-розвага «Як ми дорослим допомагаємо».

Слайд 23

«Однією з положень Федеральних державних вимог… є таке: Програма має грунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови процесу творення» О.А. Скоролупова, Н.В. Федіна ст. «Про комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу у дошкільній освіті» у рубриці «Федеральні вимоги. Коментарі» Д.В. № 5, 2010, стор.40

Слайд 24

Комплексно-тематичне планування освітньо-виховної роботи з дітьми дозволить підвищити якість освітньо-виховного процесу у дошкільному закладі, зробити життя дітей у дитячому садку цікавішим, а освітній процес – мотивованим, а також звільнити більше часу для дитячої гри.

Слайд 25

комплексно-тематичне планування

темоутворюючі фактори

«заражаючі» події

свята реальні події

уявні події

«змодельовані» події

Слайд 26

В основу реалізації комплексно-тематичного принципу побудови Програми покладено зразковий календар свят, який забезпечує: соціально-особистісну орієнтованість та мотивацію всіх видів дитячої діяльності під час підготовки та проведення свят; «проживання» дитиною утримання дошкільної освіти у всіх видах дитячої діяльності; підтримка емоційно-позитивного настрою дитини протягом період освоєння Програми; технологічність роботи педагогів щодо реалізації Програми (річний ритм: підготовка до свята – проведення свята, підготовка до наступного свята – проведення наступного свята тощо); різноманіття форм підготовки та проведення свят;

Програма "Успіх"

Слайд 30

1. Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички. 2. Допитливий, активний. 3. Емоційно чуйний. 4.Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками. 5. Здатний управляти своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки. 6. Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку. 7. Хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчому соціумі), державі (країні), мир і природу. 8. Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції. 9. Оволодів необхідними вміннями та навичками.

Допитливий, активний

Емоційно чуйний

Самостійно виконує культурно-гігієнічні навички, процедури та дотримується правил здорового способу життя

Виявляє інтерес до країнознавчих знань, національностей людей. Задає питання про Росію, її суспільний устрій, інші країни і народи світу, їх особливості. Задає питання морального змісту. Ініціює спілкування та спільну з дорослими та однолітками діяльність. Організує сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські ігри

Емоційно реагує на навколишню дійсність. Співчує, співпереживає, тішиться. Зазнає гордість за досягнення окремих росіян і Росії в цілому, любов до «малої» та «великої» Батьківщини.

Слайд 32

Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку

Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками

ініціює спілкування у коректній формі; досягає успіху у встановленні контактів з дорослими та дітьми у різних видах діяльності та спілкуванні; бере участь у колективних іграх та заняттях, дотримується елементарних моральних норм і правил поведінки; надає допомогу іншому

позитивно відноситься до вимог дотримання моральних норм і правил поведінки без нагадування виконує процеси самообслуговування, самостійно контролює та оцінює якість результату; дотримується елементарних правил безпечної поведінки у стандартних небезпечних ситуаціях.

встановлює конструктивні рольові та реальні соціальні взаємини з дорослими та дітьми; вміє планувати свою та загальну (колективну) роботу; відбирає найефективніші методи действий.

позитивно оцінює себе. Має уявлення про деякі види небезпечних ситуацій способи поведінки в них, надання самодопомоги та допомоги іншій людині. Має уявлення про різні види праці дорослих,

здатний приймати і утримувати складову інструкцію до виконання пізнавальної та дослідницької задачі, до вибору способу її виконання, описувати процес виконання завдання, проводити його самоаналіз, давати самооцінку результатів. Вміє діяти за власним планом.

володіє усіма видами дитячої праці (самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю у природі). Виборчо освоїв деякі види ручної праці відповідно до власних гендерних та індивідуальних потреб та можливостей.

Текст повинен бути добре читаним, інакше аудиторія не зможе побачити інформацію, що подається, буде сильно відволікатися від розповіді, намагаючись хоч щось розібрати, або зовсім втратить весь інтерес. Для цього потрібно правильно підібрати шрифт, враховуючи, де і як відбуватиметься трансляція презентації, а також правильно підібрати поєднання фону та тексту.

Важливо провести репетицію Вашої доповіді, продумати, як Ви привітаєтесь з аудиторією, що скажете першим, як закінчите презентацію. Все приходить із досвідом.

Правильно підберіть вбрання, т.к. одяг доповідача також грає велику роль у сприйнятті його виступу.

Намагайтеся говорити впевнено, плавно та складно.

Намагайтеся отримати задоволення від виступу, тоді Ви зможете бути невимушеним і менше хвилюватися.

Запитання:
1. Теоретичні підходи до дослідження проблеми
розвитку особистості у дошкільному віці.
2. Основні напрямки розвитку особистості дитини
дошкільника:
а) розвиток внутрішніх етичних інстанцій
(моральної свідомості);
б) розвиток морально-потребової сфери;
в) розвиток самосвідомості дитини.
3. Статева ідентифікація як один із механізмів
розвитку особистості дитини-дошкільника

Теоретичні підходи до дослідження проблеми розвитку особистості у дошкільному віці у вітчизняній психології

Л.С. Виготський
Ідея системного підходу у розвитку особистості
Основні новоутворення:
перші загальні уявлення про природу, про себе,
з'являється образ дитячого світогляду;
у дитини вперше виникають внутрішні етичні
інстанції як узагальнені уявлення про норми
поведінки;
перебудовуються інтереси та потреби дитини, які
починають визначатися змістом цієї ситуації,
значенням, знаннями, які дитина вкладає у цю
ситуацію.

О.М. Леонтьєв
Дошкільне дитинство – це період фактичного
складання особистості, період розвитку
особистісних механізмів поведінки
Основні новоутворення:
підпорядкування мотивів (ієрархія мотивів);
довільність поведінки.

Д.Б. Ельконін
Для повного розуміння процесу формування
особистості в дошкільному віці необхідно поставити в
центр розгляду питання про відношення дитини та
дорослого
У дошкільному віці дорослий виділяється як зразок,
вперше виникає можливість діяти та чинити як
дорослий. Це нове ставлення між дитиною та
дорослим, при якому образ орієнтує дії та
вчинки дитини, служить основою всіх новоутворень у
особи дошкільника.

А.В. Запорожець показав значення соціальних емоцій
у формуванні особи дитини.
У молодшому дошкільному віці вони виникають у кінці
діяльності, після вчинення вчинку.
У середньому дошкільному віці – виникають у процесі
виконання діяльності.
До кінця дошкільного дитинства вони виникають на початок
діяльності, виступаючи у ролі мотивів.
Основне новоутворення – емпатія (співпереживання,
співчуття, сприяння)

Л.І. Божович
Нею виділені етапи розвитку особистості
онтогенезі, які автор пов'язує із кризами
психічного розвитку
Основні новоутворення:
♦ дитячий вік – афект пофарбованих
уявлень;
♦ ранній вік – система «Я»;
♦ дошкільний вік – внутрішня позиція.

В.С. Мухіна досліджувала особливості
самосвідомості дошкільнят, виявила
закономірності у розвитку.
Нею досліджувалися деякі механізми
розвитку особистості дошкільника
(Ідентифікація).

Основні напрямки розвитку особистості
дитини-дошкільника:
1) розвиток моральної свідомості;
2) розвиток мотиваційно-потреби
сфери;
3) розвиток самосвідомості дитини.

Розвиток моральної свідомості

Ж. Піаже моральний розвиток є процесом
адаптації дитини до вимог соціального середовища
між інтелектуальним розвитком
дитини та розвитком у неї моральності
існує певна відповідність
в основі розвитку пізнавальної та емоційної
сфер лежить зміна схем поведінки

Існують:
схеми щодо дитини до об'єктів
діяльність дитини з предметами
схеми щодо дитини до людей
відносини дитини з однолітками та дорослими

Ж. Піаже виділив дві основні стадії у розвитку моральних суджень у дітей

Перша – стадія «об'єктивної відповідальності»,
заснована на «моральному реалізмі»:
- «Парціальність», відсутність узагальненості;
- Скутість морального судження зовнішньою стороною речей.
Друга – стадія "суб'єктивної відповідальності". Складається
в оцінці дій на підставі мотивів та намірів
людини, що з становленням «автономної моралі».

А.В. Запорожець

Вивчав особливості формування моральних уявлень,
суджень та оцінок при сприйнятті дітьми дошкільного
віку літературних творів
Молодші дошкільнята ще недостатньо усвідомлюють мотиви
свого ставлення до персонажів і просто оцінюють їх як
хорошого чи поганого.
У старшому дошкільному віці діти вже більше
аргументовано підходять до оцінки персонажів.
Перехід від невмотивованої оцінки дитини на
мотивовану моральну оцінку, пов'язаний з розвитком у
дітей дошкільного віку співпереживання та сприяння до
героям літературних творів

Л.П. Князєва

Рівні розвитку моральних уявлень:
1 – характеризується тим, що моральні уявлення дітей
дифузні, малоадекватні, діти не диференціюють одне
якість від іншого, а використовують лише глобальні оцінки
(Гороший, поганий).
2 – характерне виділення 1-2 ознак, тобто. має місце
елементарне диференціювання.
3 - характеризується тим, що на цьому рівні діти узагальнюють
з урахуванням перерахування кілька конкретних ознак.
4 - характеризується тим, що дитина узагальнює на основі
типового у поведінці. Знання дітей набувають характеру
системи.

Р.Р. Калініна, Н.В. Мельникова

недостатній
рівень розвитку когнітивного
компонента морального розвитку
розвиток емоційного компонента відбувається
слідом за когнітивним, розвивається по дорозі
розширення кола моральних понять та
ситуацій, до яких проявляється емоційне
відношення
розвиток поведінкового компонента у дошкільному
віці йде у напрямку розширення ситуацій,
у яких виявляється моральна поведінка, та
включення ширшого кола людей у ​​цих
ситуаціях

У дошкільному віці розвиваються
такі потреби:
у пізнанні,
у діяльності,
в спілкуванні,
бути прийнятими дорослими та однолітками,
бути визнаним та коханим та ін.

У дошкільному віці виникають нові, типові для цього
віку мотиви:
пов'язані з інтересом до світу дорослих;
інтерес до змісту та процесу нових освоюваних ними
видів діяльності (до гри);
мотиви особистих досягнень, прагнення до
самоствердження та самовираження;
змагальний мотив: виграти, перемогти;
пізнавальні мотиви;
моральні мотиви, основі яких виділяються
громадські.

Г.М. Авхач

Мета дослідження – вивчення особливостей
поведінки дітей у ситуації подвійної мотивації
Щоб дитина змогла підкорити мотив «хочу» мотиву
«треба», педагогу необхідно врахувати 2 умови:
мотивувати діяльність дитини, тобто
підкреслити суспільну значущість того, що він
повинен зробити;
обов'язково оцінити разом із дітьми те, що зробив
дитина.

Етапи розвитку самосвідомості

I
етап – 7міс. Дитина починає відокремлювати себе від
оточуючих людей. З'являється реакція на чужого
людини – страх. У цьому віці дитина ще не
відокремлює себе від матері.
II етап – 1г. - 1г. 2 міс. Формується схема тіла.
Дитина може показати частини тіла, які не
бачить.
ІІІ етап – 1 р. 6міс. - 2 роки. Дитина усвідомлює себе
суб'єктом дії, тобто може керувати
своїми діями.
IV етап 2 р. - 2 р. 6 міс. Засвоєння імені, яке
набуває особистісного сенсу. Дитина виділяє
себе як щось ціле, відмінне від інших, йде
засвоєння займенника "Я".

Етапи розвитку самосвідомості

V етап
- 3 г. Формується первинна статева
ідентичність. Розвиваються перші зачатки
самооцінки.
VI етап – 4 – 5 років. Подальший розвиток статевої
ідентифікації, тобто засвоєння зразків
поведінки властивих даній статі через
наслідування батькам своєї статі.
VII етап – 6 – 7 років. У свідомості дитини
представлені основні ланки структури
самосвідомості: домагання визнання, усвідомлення
статевої власності, усвідомлення себе в
часу, ставлення до своїх прав та
обов'язків.

Структура самосвідомості

В.С. Мухіна
Я
ПЕТЯ
маю
право
сам
хочу
хлопчик
повинен
гарний
був
є
буду

Р.Б. Стеркіна, Н.Є. Анкудінова

Для
дітей дошкільного віку характерна
завищена самооцінка, яка з віком
стає все більш повною, деталізованою та
розгорнутої.
Самооцінка дошкільника багато в чому визначається
характером діяльності, в якій дитина себе
оцінює. (Н.Є. Анкудінова)
Умовою розвитку самооцінки у дітей є
наявність навчальної, адекватної та розвиваючої
оцінки дитини дорослим

Генезис статевої ідентифікації у дошкільному дитинстві досліджували О. І. Захаров та Н. В. Плісенко

Період яскраво вираженої статевої ідентифікації у
дівчаток представлений віком від 3 до 8 років, а у
хлопчиків 5-7 років.
Важливою умовою розвитку статевої ідентифікації
виступають емоційно теплі відносини з
батьками обох статей.

Чинники, які позитивно впливають на
розвиток статевої ідентифікації:
позитивна орієнтація батьків на підлогу
дитини, їх обізнаність у питаннях
психосексуального розвитку дітей,
наявність спілкування, емоційно-теплих
взаємовідносин батьків із дітьми.

Чинники, які негативно впливають на розвиток статевої ідентифікації:

неповна
сім'я;
порушення статевих ролей батьків у сім'ї, коли
лідером у сім'ї виступає жінка, а чоловік
втрачає авторитет у власних очах дітей;
неадекватні установки щодо підлоги
дитини, що народилася;
погані стосунки між батьками, наявність
частих конфліктів негативно позначається на
розвитку статевої ідентифікації у дівчинки,
хлопчики індиферентні до таких ситуацій.

Показники порушень у розвитку статевої ідентифікації:

коли у грі дитина бере на себе роль, характерну для
представників іншої статі;
коли на прохання педагога намалювати людину, дитина
малює представника іншої статі;
тематика дитячих малюнків (якщо дівчинка малює
будівництво, війни – тривожний факт);
порушення в поведінці дітей, коли дівчинка віддає перевагу
спілкування з батьком та його знайомими спілкуванню з матір'ю,
при цьому поводиться як представник іншої статі:
категорично, рішуче, не любить, коли її обіймають,
цілують і навпаки;
коли дитина у своїх фантазіях, сновидіннях бачить себе
представником іншої статі.

Напрями роботи педагогів щодо розвитку статевої ідентифікації

загальнопедагогічний напрямок – це розвиненіший та
закріплення загальногігієнічних навичок, бесіди про
особистої гігієни, про здоров'я, про гігієну одягу та догляду за
ній, робота про профілактику раннього дитячого анонізму,
регулярна зарядка тощо;
формування біолого-анатомічних уявлень про
людині: перші уявлення про двопорожнину світу,
уточнення уявлень про продовження роду. Потрібно
говорити правду про його народження, але у кожному віці
своя правда;
історико-культурний напрямок – формування
моральних уявлень;
соціально-значущий напрямок (статеворольові ігри та
ігри-драматизації – моделюються зразки
взаємин у сім'ї).

Особистісні новоутворення

1)
2)
3)
4)
внутрішні етичні інстанції;
Зачатки світорозуміння та перебудова
інтересів (Л.С. Виготський);
довільність поведінки та підпорядкування
мотивів (А.Н. Леонтьєв);
Самооцінка та формується на її основі
"Внутрішня позиція" (Л.І. Божович).

Слайд 2

План:

1. 2. 3.Розвиток самосвідомості, самооцінки та образу «Я» у дошкільному віці. 4. Моральний розвиток у дошкільному віці. 5. 6. 7. 8.

Слайд 3

3. Розвиток самосвідомості, самооцінки, образу «Я» у дошкільному віці

Слайд 4

У дошкільника зміст уявлень про себе входить відображення ним своїх: - властивостей; - якостей; - Можливостей. Самосвідомість - це свідомість суб'єктом самого себе на відміну від іншого - інших суб'єктів та світу взагалі.

Слайд 5

У дошкільника розвивається найскладніший компонент самосвідомості – самооцінка. У віці 3-7 років спілкування з однолітками починає відігравати все більш істотну роль процесі самосвідомості дошкільника.

Слайд 6

З віком самооцінка стає все більш правильною, повніше відображає можливості малюка. Існує 3 позиції ставлення дітей до оточуючих та до самого себе: - егоїстична позиція; - Конкурентна позиція; - Гуманна позиція.

Слайд 7

Поступово у дошкільнят зростає здатність мотивувати самооцінку, причому змінюється зміст його мотивацій. Усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе у часі, відкриття собі своїх переживань - усе це становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, виникнення «особистої свідомості» (Д.Б.Эльконин).

Слайд 8

Особливості розвитку самосвідомості у дошкільному віці:

Виникає критичне ставлення до оцінки дорослого та однолітка; - оцінювання однолітка допомагає дитині оцінювати самого себе; - дошкільник усвідомлює свої фізичні можливості, вміння, моральні якості, переживання та деякі психічні процеси; - До кінця дошкільного віку складається правильна диференційована самооцінка, самокритичність; - Розвивається здатність мотивувати самооцінку; - З'являється усвідомлення себе в часі, особиста свідомість.

Слайд 9

4. Моральний розвиток у дошкільному віці

Слайд 10

У дошкільному віці створюються найсприятливіші умови для морального розвитку дітей. Провідним видом діяльності стає сюжетно-рольова гра, де дитина моделює способи поведінки, події, взаємини дорослих.

Слайд 11

Моральний розвиток дошкільника включає три взаємопов'язані сфери. У сфері моральних знань, суджень, уявлень. Для всіх моральних норм характерно те, що вони закріплюють соціальний спосіб поведінки, який дошкільнята виражають так: - «Не можна обманювати дорослих»; - «Маленьких не можна кривдити».

Слайд 12

Важливу роль формуванні моральних суджень та оцінок в дітей віком грає художня література. У дошкільному віці моральні уявлення дошкільника впливають його повсякденне життя

Слайд 13

Особливості морального розвитку дітей у дошкільному віці:

У дітей складаються перші моральні судження та оцінки; первісне розуміння соціального сенсу моральної норми; - зростає дієвість моральних уявлень; - З'являється свідома моральність, тобто поведінка дитини починає опосередковуватися моральною нормою.

Слайд 14

Список літератури:

Абраменкова В.В. Розвиток гуманних відносин дитини та соціальна психологія дитинства // Питання психології. - 1986. - № 4. - с. 27-36 Карпова С.М., Лисюк Л.Г. Гра та моральний розвиток дошкільнят. - М., 1986 3.Ананьєв Б.Г. До постановки проблеми розвитку дитячої самосвідомості // Ізбр.псіхол.праці у 2-х т.т. -Т.2. -М., 1980. -С. 103-127

Слайд 15

Дякую за увагу!

Переглянути всі слайди

«Початки, закладені в дитинстві людини, схожі на

Вирізані на корі молодого дерева літери, що ростуть разом із ним,

складові невід'ємну частину його»

В.Гюго

Нині соціалізації приділяється особливу увагу. Не випадково соціально-особистісний розвиток та виховання дошкільнят є одним із основних компонентів проекту Державного стандарту з дошкільної освіти. Підвищення уваги до проблем соціалізації пов'язане зі зміною соціально-політичних та соціально-економічних умов життя, з нестабільністю у суспільстві. У ситуації гострого дефіциту культури спілкування, доброти і уваги один до одного педагоги відчувають труднощі в питаннях профілактики та корекції таких негативних проявів дітей, як грубість, емоційна глухота, ворожість, нездатність співчувати і т.п. Для дітей дошкільного віку необхідно створювати спеціальний ігровий простір, в якому б дитина могла не просто вступати у взаємини з однолітками та близькими дорослими, а й активно засвоювати знання, норми, правила суспільства, іншими словами формуватися як соціально-компетентна особистість

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Діти це диво світу, я побачив це сам. І зарахував це диво до найдивовижніших чудес У наших дітях наша сила, позаземних світів вогні. Аби майбутнє було настільки ж світлим як вони. С. Міхалков

Мета роботи: «Розвиток емпатії, тобто відчуття емоційного стану». Завдання - формувати у дітей уявлення про себе, свій організм, особистісні якості, розвивати почуття самоповаги, власної гідності; - вчити дітей «прочитувати» емоції у міміці, жестах, інтонації мови, адекватно реагувати, бути чуйними, пошкодувати скривдженого, співпереживати тощо; - збагачувати уявлення дошкільнят про людей, їх взаємовідносини, емоційні та фізичні стани; - допомагати в основі культури спілкування з дорослими та однолітками, культури поведінки у громадських місцях; - збагачувати мовлення дітей ввічливими мовними зворотами; - допомагати в освоєнні різних форм вітання, прощання, висловлення вдячності, поводження з проханням; - розвивати вміння елементарного контролю та саморегуляції своїх дій, взаємовідносин з оточуючими; - вивчати конструктивним методам управління своєю поведінкою (знімати напруженість, позбавлятися агресії, дратівливості, вирішувати конфліктні ситуації). Форми реалізації даних завдань: - фронтальні та підгрупові заняття; - індивідуальна робота; - Створення предметно-розвивального середовища; - робота з батьками Тема: «Соціально-особистісний розвиток дошкільнят».

АКТУАЛЬНІСТЬ Нині соціалізації приділяється особливу увагу. Не випадково соціально-особистісний розвиток та виховання дошкільнят є одним із основних компонентів проекту Державного стандарту з дошкільної освіти. Підвищення уваги до проблем соціалізації пов'язане зі зміною соціально-політичних та соціально-економічних умов життя, з нестабільністю у суспільстві. У ситуації гострого дефіциту культури спілкування, доброти і уваги один до одного педагоги відчувають труднощі в питаннях профілактики та корекції таких негативних проявів дітей, як грубість, емоційна глухота, ворожість, нездатність співчувати і т.п. Для дітей дошкільного віку необхідно створювати спеціальне ігровий простір, у якому дитина могла не просто вступати у взаємовідносини з однолітками та близькими дорослими, а й активно засвоювати знання, норми, правила суспільства, тобто формуватися як соціально-компетентна особистість. Для цього у груповій кімнаті оформлені ігрові зони.

З метою формування дружніх взаємин у групі оформлено куточок дружби. У ньому є посібник: "Килимок-мирилка", за допомогою якого діти вчаться виходити з неприємних ситуацій, знаходити шляхи вирішення конфлікту. Граючи разом, діти починають будувати свої взаємини, вчаться спілкуванню, який завжди гладко і мирно, але це шлях навчання, іншого немає. Неприємні ситуації трапляються в будь-якому колективі і важливо навчити дитину правильно виходити.

«Квітка - семиквітка» Обговорення різних ситуацій, пробудження емоційних переживань, навіяних обговорюваною ситуацією, вміння робити потрібні висновки

"Куточок настрою" - діти за допомогою піктограм відзначають свій настрій протягом дня.

Цікавий такий прийом як коробочка добрих справ: це накопичення дітьми сердечок, за добрі справи, зроблені ними протягом місяця. Це може бути: допомога товаришу, вихователю; виконання правил поведінки протягом дня без зауважень та нагадувань. Цей прийом стимулює дітей до виконання правил поведінки, бути ввічливими, працьовитими, чуйно ставитися до інших людей.

У груповій кімнаті обладнано різні куточки для проведення самостійних сюжетно-рольових ігор. Сюжетно-рольові ігри – допомагають дітям освоїти таку особливість людської діяльності – закріпленість взаємопов'язаних систем, цілей за носіями певних професій.

Особливого значення для соціально-особистісного розвитку має трудове виховання. Важливо пробудити в дітей віком бажання працювати, сформувати вміння взаємодіяти з однолітками у виконанні трудових доручень, розвивати вміння і навички у різних видах елементарної праці.

Основа гуманного ставлення до людей – здатність до співпереживання, до співчуття – проявляється у найрізноманітніших життєвих ситуаціях. Як у повсякденному житті, так і у спеціально організованих заняттях, бесідах ми працюємо над розвитком уваги та причетності до партнера. Вчимо розуміти різні емоційні стани однолітка по міміці, жестам, позі. Виховуємо емоційну чуйність, уміння співпереживати, співчувати.

До роботи з дітьми підібрані гри: в розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку; на розвиток емоційно-моральної сфери та навичок спілкування у дітей старшого дошкільного віку; подолання негативних емоцій, гніву.

"Компліменти" Мета: розвивати вміння надавати позитивні знаки уваги одноліткам.

Гра «Сонячні промінчики». Мета: зняти емоційну та фізичну напругу.

Настільна гра "Зоопарк настроїв".

Гра «Що таке добре? Що таке погано?

"Театр настрою"

Великий ефект розвитку комунікаційних навичок дає театралізована діяльність. Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими.

Дитина, який у позиції актора- виконавця, може замислитися у тому, що й навіщо людина каже і робить, як і сприймають люди. Кожне з цих питань має пряме відношення до ціннісних – смислових компетенцій, на формування яких впливають художні твори, що використовуються в театралізованих іграх.

Дитина дуже глибоко сприймає прекрасне – отже, її треба познайомити з найкращими творами людини, показати репродукції картин чи відвідати разом із нею виставку, музей.

Екскурсія до бібліотеки

При сприйнятті творів художньої літератури, намагаємося викликати в дітей віком почуття співчуття до тих героїв, які потребують допомоги чи відчувають тривогу, хвилювання, біль, прикрість, образу. На матеріалі казок, оповідань діти вчаться оцінювати характери героїв, їх вчинків, розуміти, що таке добре і що таке погано.

ЗДИВАННЯ Важливим аспектом у роботі з дітьми є якісний розвиток емоцій. Емоції відіграють важливу роль у регуляції дитячої діяльності, у становленні ціннісних орієнтацій та відносин. Позитивні емоційні стани – це основа доброзичливого ставлення людей, готовності до спілкування. І навпаки, негативні емоційні стани можуть спричинити озлобленість, заздрість, страх.

КОХАННЯ

Взаємодія із сім'єю нашим незмінним помічником у соціально-особистісному розвитку дітей є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів. Нетрадиційні дозвілля за участю дітей та батьків; служать розвитку навичок у встановленні контактів із дорослими; середовище соціального розвитку дитини збагачується новими формами відносин із дорослими. Діти привчаються з повагою ставитися до батьків та інших дорослих.

Спортивне свято «Тато, мамо, я-спортивна сім'я!».

Літературна вікторина «Хто багато читає - той багато знає!»

Перспектива на майбутнє Емоційно-особистісний розвиток дітей є одним із компонентів діяльності дошкільної установи, спрямованої на забезпечення наступності виховно-освітнього процесу дошкільної установи та школи та полегшення переходу дітей до виконання важливої ​​соціальної функції – функції учня. У перспективі я планую продовжувати роботу в тому ж напрямку, допомагаючи за допомогою гри та занять підготувати дітей до наступного кроку у великому житті – до кращої адаптації у школі. У мене в планах проводити батьківські збори та консультації для колег щодо важливості, обраної мною теми «Емоційно-особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку»; підготувати вправи в розвитку емоційно-вольової сфери, підвищувати рівень професійної підготовки, вивчаючи нові видання, рекомендації, розробки, систематично наповнюючи свій методичний матеріал.

«Початки, закладені в дитинстві людини, схожі на вирізані на корі молодого дерева літери, що ростуть разом з ним, що становлять невід'ємну частину його» В.Гюго