Prezentácie sociálneho a špeciálneho rozvoja detí. V tomto procese sa rozvíja sociálny a špeciálny rozvoj

snímka 1

snímka 2

snímka 3

snímka 4

snímka 5

snímka 6

Snímka 7

Snímka 8

Snímka 9

Snímka 10

snímka 11

snímka 12

snímka 13

Snímka 14

snímka 15

snímka 16

Snímka 17

Snímka 18

Snímka 19

Snímka 20

snímka 21

snímka 22

snímka 23

snímka 24

Snímka 25

snímka 26

Snímka 27

Snímka 28

Snímka 29

snímka 30

Snímka 31

snímka 32

Snímka 33

snímka 34

Snímka 35

snímka 36

Prezentáciu na tému „Sociálny a špeciálny rozvoj detí predškolského veku“ si môžete bezplatne stiahnuť na našej stránke. Predmet projektu: Pedagogika. Barvy diapozitívy a ilustrácie vám pomôžu získať svojich spolužiakov a publikum. Na recenziu použite radšej prehrávač, inak chcete pridať ďalší text - stlačte príslušný text pod prehrávačom. Prezentácia 36 snímok.

prezentácie

snímka 1

snímka 2

Doklady na zabezpečenie FGT (federálnych štátnych orgánov) pre DNZ:

Spolkové štáty pomáhajú pri štruktúrovaní hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009). 2. Spolkové štáty napomáhajú realizácii hlavného globálneho vzdelávacieho programu predškolskej výchovy (bude dokončený). 3. Zameranie hlavného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu (rozšírený federálnym štátnym orgánom na základe FGT, v danej hodine absolvovať aprobáciu). 4. Zameranie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami (rozšírený federálnym štátnym orgánom na základe FGT).

snímka 3

Koncepčné základy FGT:

Rozvíjajúce sa svetlo; jednota vyšších, rozvíjajúcich sa a primárnych úloh; Vedecká výchova a praktická dôslednosť (podľa základných základov starodávnej psychológie a predškolskej pedagogiky; kultúrnohistorický, detský, špeciálno-orientačný prístup k vývinu dieťaťa); Integrácia osvetľovacích plôch (výmena medzi osvetľovacími plochami na zabezpečenie integrity procesu osvetlenia); Komplexno-tematický princíp stimulovania procesu tvorby (prístupnosť tém, motivácia); Organizácia procesu osvetlenia na primeraných formách a typoch činnosti (poskytnutý druh činnosti - gra);

snímka 4

Fyzický vývoj

Kognitívno-pohybový vývoj

Umelecký a estetický vývoj

Sociálny a špeciálny rozvoj

"Fyzická kultúra" "Zdravie"

"Komunikácia" "Čítanie umeleckej literatúry pre deti" "Vedomosti"

"Hudba" "Umelecká tvorivosť"

"Socializácia" "Prax" "Bezpečnosť"

snímka 5

formovanie základov bezpečnosti vlhkého života

vytvorenie pozitívneho prostredia pre prácu

osvojenie si primárnych prejavov sociálnej podstaty začlenenia detí do systému sociálnych dávok

"Socializácia" "Bezpečnosť" "Prax"

snímka 6

Socializácia

rozvoj hernej aktivity detí; vzdelaný na základné zagalnopriynyatih normy a pravidlá vzájomne s rovnakým vekom a starší (vrátane morálnych); formovanie rodu, rodiny, komunitnej príslušnosti, vlasteneckého cítenia, afinity k svіtovo svіlnoti.

Snímka 7

Portfólio predškoláka

Portfólio je takzvaný „dossier of success“, v ktorom sú zobrazené všetky cicavce a deň toho, ktorý je videný v živote človeka.

Snímka 8

Portfólio funkcií

diagnostické - fixovanie zmien v tejto rýchlosti rastu (zrozumiteľné a fyzické) počas jednej hodiny spevu; tsilepokladalna - pіdtrimuє osvіtnі tsіlі motivatsiyna - zahochuє dosiahnuť detské výsledky; zmіstovna - rozkrivaє celý rad vikonuvanih robotov; vývoj - zaistenie bezpečnosti procesu spúšťania a vývoja od skaly k skale; Hodnotenie - zobrazuje rozsah vtedajších nováčikov.

Snímka 9

Aby portfólio dosiahlo svoj cieľ, je potrebné osloviť nízke mysle:

Dobrovіlnіst. Autor portfólia je vinný z tvorby buti tsіkavleniy jogín. Vzhľadom na materiál je dieťa povinné pracovať samostatne. Ak víno nie je vhodné na distribúciu takéhoto materiálu z pápežského portfólia, potom nie je potrebné pracovať. Jasne pochopiť spôsob zberu informácií, spôsob tvorby samotného portfólia. Vyhrané môžu byť rôzne: - pre výber prístupu, takže výsledky práce sa berú priamo (napríklad úspech vo vede o vytváraní obrazu, športový úspech je spravodlivý) - kumulatívny, ak sa informácie zbierajú pre spevácke obdobie. Týmto spôsobom môžete o hodine spievať cestu k rozvoju dieťaťa na pieseň (napríklad od ľudí do 3 rokov, od 5 do 7 rokov) - tematické portfólio; poskladané z tých. Napríklad moja domáca bytosť, letná zábava a podobne. Všetok vybraný materiál musí byť systematizovaný a zozbieraný tak, aby ho bolo možné ručne vybrať. Štruktúra a štruktúra portfólia je určená buď učiteľom, alebo členmi toho istého (obov'yazkovo vrakhovuvat myšlienky dieťaťa). Systematickosť pri zbere informácií (obnova a analýza evidenčných materiálov; dlhý čas na určenie frekvencie práce (napríklad nie menej ako 1-krát za týždeň, 1-krát za mesiac, 1-krát za štvrťrok).

Snímka 10

Pozri portfólio

Elektronické portfólio. Tse dosit nový typ systematizácie informácií. Najviac vinné sú staršie deti predškolského veku. Portfólio v elektronickej verzii - tse barviste, druhy yaskrave, bez ďalších efektov. . Portfólio-rozmalovka. Tento typ portfólia je vhodný aj pre dieťa. Adzhe vin sám môže rozfarbovuvat stranu. Tu je tiež povolené prilepiť hotové obrázky. Nezabudnite, že zmena nadpisov je potrebná na vyplnenie údajov. Portfólio Drukovane patrí medzi tradičné. Vytvorené ako šanóny, kartotéky. .

snímka 11

"Spoznať ma". Rozdal som informácie o ľuďoch, znamení zverokruhu, informácie o tom, kto sa v ten deň narodili tieto celebrity. Môžete zdieľať informácie o tých, ktoré znamenajú meno dieťaťa. A tiež genealogický strom. "Rastiem." Táto rubrika sa dá rozdeliť na dve časti: Os jaka som skvelý: vaga, zrist, môžete natrieť zadoček dieťaťa v rôznych vekových štádiách. Napríklad, keď som sa naučil, ako vytvoriť zvuk -p, zvýšiť až desať atď. "Moja rodina": uverejňujú sa fotografie rodinných príslušníkov, malých detí. Koža obrazu je doplnená dôkazmi. „Moji priatelia“: podobne ako nadpis „Moja rodina“ „Svetlo pre nás“: drahšie sú fotky malých detí, rodinná starostlivosť, prechádzky, túry. "Zlaté perá". Tsey razdіl sa môže pomstiť robotickým deťom rozdrveným vlastnými rukami alebo fotografiami, akoby nimi páchli. Dátum, téma práce nie je pevne stanovená. „Povedz mi o mne“: povedz mi o ľuďoch, ktorí vyzerajú ako dieťa, otec, opatrovateľ detskej záhrady, kamarát atď. „Môj dosah“: pochvalné listy, poukážky atď.

snímka 12

Portfóliový algoritmus

Značenie: autor si môže byť vedomý, teraz je potrebné vytvoriť portfólio. Vyberte typ portfólia. Uveďte načasovanie hodiny, kedy je informácia vybraná. Rozhodnite sa o štruktúre portfólia: počet, názov titulkov. Prezentácia portfólia.

snímka 13

Snímka 14

Pri práci na skladaní portfólia nie je menej pravdepodobné, že otcovia tohto dieťaťa posilnia neustály záujem o vedomostnú aktivitu. Smrad smradu vám zároveň dá neoceniteľné osvedčenie o práci s portfóliom, ktoré sa snáď na začiatku školy stane dobrým a uprostred krajiny bude jednoducho potrebné. Portfólio predškoláka sa môže stať nielen predmetom hrdosti, ale aj nástrojom sebapoznania, najdôležitejším bodom dotiky vo vzťahu „dieťa – otec“. A práca na objednávke jogy - najlepšie vzájomné duchovné obohatenie. Po obsadení vášho každodenného miesta v rodinnom archíve dáte portfólio bohatých spodných tipov a prinesiete nemenej zadosťučinenie, rodinný fotoalbum alebo videotéku.

snímka 15

Bezpeka

formovanie výpovede o nebezpečenstve pre ľudí a šialenom svetle povahy situácie a spôsobu správania v nich; vychovávaný k pravidlám bezpečného správania pre človeka; odovzdávanie vedomostí deťom o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky ako chodcovi a cestujúcemu v dopravnom prostriedku; tvarovanie ochranných a ochranných uzáverov do potenciálne nebezpečných situácií pre ľudí

snímka 16

rozvoj pracovnej činnosti; vihovannya tsіnіsnogo stavlennja na єї pratsі, pratsі іnshih ľudí її výsledky; formovanie prvých prejavov vývoja zrelých dospelých, jeho úloha pri udržiavaní a živote kože ľudí

Snímka 17

Pozrite si prácu dieťaťa

Gospodarsko-pobutovy

Manuálne Pratsya Samoobsluha Pratsya od prírody

Snímka 18

organizácia starostlivosti o deti v detských jasliach

FORMULÁROVÁ ORGANIZÁCIA

cherguvannya (jednotlivec a spálňa)

Kolektívne Pratsya

ruka v ruke (jednotlivec a posteľ)

Epizodický (krátky riadok)

trivalі

Vіdstrochenі za hodinu

Pre vzdialených a zaneprázdnených

Mimo vzdialenej a rušnej a trochu prírody

4-6 detí 6-20 detí junior senior

Snímka 19

pozri organizáciu pracovnej činnosti v detských jasliach

Individuálna liečba

Pratsya objednať spánok

Snímka 20

snímka 21

Dotazník pre otcov "Dieťa doma"

Ako sa môže vaše dieťa obliekať samostatne? Navždy sa obliekajte Oblečte sa za prohannya dospelého Oblečte sa za pomoc dospelému Vmіє, ale nemilujte prácu samostatne Nemajte pocit, že váš drobec má domácu obuv (upratajte hračky , zarovnať, položiť čajové šálky atď.)? Takže Ni Chi ukazuje vášmu dieťaťu, aby vám pomohlo tým správnym spôsobom? Takže Nі Yak vy sú postavené na prohannya robit shchos іz vás? Prijímam návrh, ktorý povoľujem, nechám sa viesť pomocou

snímka 22

Formovať roboty

Hovorte o význame praxe čergov Gra „Yaky pomіchnik“ Na lekciách filmu, maľovanie príprava darčekov pre čergov.

snímka 23

„Jedným z ustanovení federálnych štátnych právomocí... je toto: Program môže byť založený na komplexnom tematickom princípe a podporovať proces tvorby“ O.A. Skorolupová, N.V. Fedina st. „O komplexno-tematickom princípe podnecovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávaní“ pod názvom „Federálna podpora. Komentáre» D.V. č. 5, 2010, strana 40

snímka 24

Komplexne-tematické plánovanie svetelno-vizuálnej práce s deťmi umožňuje zvýšiť kvalitu svetelno-vizuálneho procesu v predškolskej hypotéke, rast života detí v detských jasliach a proces iluminácie je motivujúci, ako aj ohromujúci

Snímka 25

komplexno-tematické plánovanie

faktory nastavenia teploty

"infekčné" subії

sväté skutočné pódium

yavnі podії

"Modelovaný" podії

snímka 26

Implementácia komplexného tematického princípu podpory programu je založená na svätom kalendári, ktorý je bezpečný: „živenie“ dieťaťa predškolského vzdelávania vo všetkých typoch detských aktivít; podpora emocionálne pozitívneho naladenia dieťaťa v období zvládnutia Programu; technologická práca a pedagógovia ako realizovať Programy (rytmický rytmus: príprava na svätý deň - slávenie svätého dňa, príprava na prichádzajúci sviatok - držanie prichádzajúceho sviatočného dňa); raznomanittya formy prípravy a konania svätých;

Program "Úspech"

snímka 30

1. Fyzické separácie, ktoré vychádzajú zo základných kultúrnych a hygienických návykov. 2. Dopitlivý, aktívny. 3. Emocionálne zvláštne. 4.Ovolodіv zasoby splkuvannya a spôsoby vzaєmodії z zrelých a jednoročných. 5. Budovanie riadiť svoje vlastné správanie a plánovať svoje konanie na základe prvých dôležitých prejavov, ktoré vychádzajú zo základných akceptovaných noriem a pravidiel správania. 6. Budovanie virishuvati intelektuálnych a špeciálnych úloh (problémov), primerané veku. 7. Kto môže ako prvý prejaviť seba, svoju rodinu, podporu (najbližšej spoločnosti), právomoci (krajiny), pokoj a prírodu. 8. Uchvátení univerzálnymi prehodnoteniami počiatočnej aktivity: nezabudnite trénovať dodržiavanie pravidla a oko, počúvať dospelých a riadiť sa pokynmi. 9. Ovolodiv nebhіdnimnymi a navikami.

Dopitlivý, aktívny

Emocionálne zvláštne

Nezávisle vikonu kultúrne a hygienické návyky, postupy a pravidlá dorimuetsya pre zdravý spôsob života

Prejavenie záujmu o poznanie okraja, národností ľudí. Pýtate sa na Rusko, її suspіlny ustrіy, іnshі kraїni і ľudia svіtu, її svooblivnosti. Žiada o morálnu výživu. Initsiyuє spіlkuvannya a spіlnu z zrelých a jednoročných aktivít. Organizujte príbehovo-rolové, divadelné, režisérske hry

Emocionálne reagovať na potrebnú akciu. Spi, spi, ticho. Poznať hrdosť na dosah iných Rusov a Ruska ako celku, lásku k „malej“ a „veľkej“ Batkivshchyne.

snímka 32

Zdatny cherubat svoje spravanie a planovat svoje ciny

Stavebný rozvoj intelektuálnych a špeciálnych úloh (problémov), primeraný veku

Ovolodiv zasobami splkuvannya a spôsoby vzaєmodії s zrelými a jednoročnými deťmi

initsiyuє splkuvannya v správnom tvare; dosiahnuť úspech v nadviazaných kontaktoch s dospelými a deťmi v rôznych typoch aktivít a pohlavného styku; účasť na kolektívnych hrách a aktivitách, dorimuetsya základné morálne normy a pravidlá správania; Dúfam, že pomôžem ostatným

pozitívne si uvedomovať morálne normy a pravidlá správania bez hádania procesu sebaobsluhy, sebakontroly a hodnotenia kvality výsledku; dorimuetsya základné pravidlá bezpečného správania v štandardných nebezpečných situáciách.

vytvoriť konštruktívne úlohy a skutočné sociálne interakcie s dospelými deťmi; vmіє plánovať vlastnú a kolektívnu (kolektívnu) prácu; výber najefektívnejších metód konania.

hodnotiť sa pozitívne. Môže si uvedomovať skutky, vidieť nebezpečné situácie, spôsoby správania sa v nich, svojpomoci a pomoci iným ľuďom. Môže si všimnúť rozdiel, vidieť dospelých,

preberanie stavby a skvalitňovanie skladu inštrukciu ku kontrole vedomostí a poslednej úlohy, k voľbe spôsobu kontroly, opísať proces kontroly skladu, vykonať sebaanalýzu, urobiť sebahodnotenie výsledky. Vmіє diyati pre vlasnym plán.

Volodya usima typmi detských praktík (samoobsluha, štátny butovu pratsyu, pratsy v blízkosti prírody). Vyborcho zvládol deyakі vidi manuál pratsi vіdpovіdno až do vlasnыh pohlavia a individuálnych potrieb a schopností.

Text sa má dobre čítať, inak publikum nebude môcť poskytnúť informácie, ktoré sa podáva, bude silne ovplyvnené správami, snažiac sa ich šíriť, ale budeme musieť minúť všetok záujem. Pre koho je potrebné správne vybrať písmo, vrakhovuchi, ako vysielať prezentáciu a tiež správne vybrať pozadie a text.

Je dôležité vykonať nácvik vášho dodatočného prejavu, premýšľať o tom, ako budete vychádzať s publikom, čo poviete ako prvé, ako dokončíte prezentáciu. Všetky prichádzajú s dosvidom.

Je správne vybrať si, pretože oblečenie dopovidach tiež hrá veľkú úlohu v spryyatti jogo vistupu.

Pokúste sa hovoriť spevným spôsobom, hladko a hladko.

Pokúste sa pred vami zbaviť uspokojenia, potom môžete byť neochvejní a menej sa predvádzať.

Zdroj:
1. Teoretický prístup k riešeniu problému
rozvoj špeciálnych vlastností v predškolskom veku.
2. Hlavné smery vývoja špeciálnych detí
predškolák:
a) rozvoj vnútorných etických autorít
(morálne dôkazy);
b) rozvoj morálnej a dopytovej sféry;
c) rozvoj sebadôvery dieťaťa.
3. Identifikácia štátu ako jeden z mechanizmov
rozvoj špecializácie predškolského dieťaťa

Teoretický prístup k výskumu problematiky vývinu špeciálnych znakov v predškolskom veku v psychológii dospelých

L.S. Vigotsky
Myšlienka systematického prístupu k rozvoju špeciálnych
Hlavné nové výtvory:
prvé divoké vyhlásenia o prírode, o sebe,
objaví sa obraz detského pozorovateľa svetla;
najprv sa obviňuje vnútorná etika dieťaťa
inštancie ako vyhlásenie o normách
správanie;
preniesť sa cez záujmy a potreby dieťaťa, ako
začať byť posudzovaný podľa okolností situácie,
významy, vedomosti, ako dieťa prispieva k qiu
situáciu.

O.M. Leontiev
Predškolské detstvo - celé obdobie skutočného
špeciálne skladanie, vývojové obdobie
špeciálne mechanizmy správania
Hlavné nové výtvory:
zoradenie motívov (ієєєрхія motívy);
dobré správanie.

D.B. Elkonin
Pre úplné pochopenie procesu formovania
musí byť zaradená špecializácia v predškolskom vzdelávaní
centrum pre prezeranie výživy o pôrode
zrelý
V predškolskom veku dospelý vidí ako oko,
najprv vyčítať možnosť detí a opraviť to
zrelý. Cena nového nastavenia medzi dieťaťom je taká
dospelý, s ktorým je obraz orientovaný di ta
vchinki deti, slúžia ako základ všetkých nových výtvorov
predškolákov.

A.V. Záporožie ukazujúce význam sociálnych emócií
vo formovanom dieťati.
Pre mladého predškoláka je smrad obviňovaný z kіnci
činnosť, po vložení výplne.
V strednom predškolskom veku - obviňovaný z procesu
vikonanny innosti.
Až do konca predškolského detstva sa smrad vyčíta klasu
činnosti, vystupujúce v úlohe motívov.
Hlavným novotvarom je empatia (spontaneita,
ospalý, spryannya)

L.I. Bozovič
Videla etapy vývoja špeciálne
ontogenézy, ako autor po'yazuє іz krízy
duševný vývoj
Hlavné nové výtvory:
♦ detinský vіk
zjavenie;
♦ raný vek – systém „ja“;
♦ predškolský vek – vnútorná poloha.

V.S. Mukhina bola naďalej špeciálna
sebavedomie predškolákov, odhalené
vzory vo vývoji.
Bola zodpovedná za niektoré mechanizmy
rozvoj špeciálnych predškolákov
(Identifikácia).

Hlavné smery vývoja špeciálnych
dieťa v predškolskom veku:
1) rozvoj morálneho vedomia;
2) rozvoj motivačnej spotreby
gule;
3) rozvoj sebavedomia dieťaťa.

Rozvoj morálnych informácií

J. Piaget morálny vývoj je proces
adaptácia detí na sily sociálneho prostredia
medzi intelektuálnym rozvojom
dieťa a rozvoj jej morálky
іsnuє pevna vіdpovіdnіst
na základe rozvoja kognitívnych a emocionálnych
sféry lež zmeniť schémy správania

Іsnuyut:
schémy rozvoja dieťaťa k objektom
činnosť dieťaťa s predmetmi
schodo ditini schémy ľuďom
Vidnosinі dіtini s odnoletkami і dospelý

J. Piazhe videl dve hlavné etapy vo vývoji morálnych úsudkov u detí

Po prvé - fáza „objektívneho dôkazu“,
založené na „morálnom realizme“:
- "Partsialnist", vіdsutnіst zagalnennostі;
- Skutistický morálny úsudok zovnіshny strane prejavov.
Druhým je štádium „subjektívnych dôkazov“. zložené
v odhade dіy na základe motívov a namіrіv
ľudí, ktorí sa stávajú „autonómnou morálkou“.

A.V. Záporožec

Vyvchav osoblivosť formovanie morálnych prejavov,
úsudok a posúdenie v čase osvojenia detí predškolského veku
storočia literárnej tvorby
Malí predškoláci si stále nedostatočne uvedomujú motívy
ich vlastné nastavenie postáv a len ich hodnotiť ako
dobré chi zlé.
Staršie dieťa v predškolskom veku má viac detí
argumentačný prístup k posudzovaniu postáv.
Prechod od nemotivovaného hodnotenia dieťaťa k
motivované morálne hodnotenie, väzby na rozvoj
deti v predškolskom veku
hrdinovia literárnych diel

L.P. Knyazeva

Rovnaké s rozvojom morálnych prejavov:
1 - vyznačuje sa tým, že mravný prejav detí
difúzne, neadekvátne, deti nerozlišujú samé
kvalita je iná a víťazstvo je menšie ako globálne hodnotenie
(hrášok, špina).
2 - charakteristické videnie 1-2 znak, tobto. môže umiestniť
elementárna diferenciácia.
3 - vyznačuje sa tým, že na rovnakej úrovni sú uznávané deti
z rahuvannyam pererakhuvannya kіlka špecifické znaky.
4 - vyznačuje sa tým, že dieťa sa pozná na zákl
typické správanie. Znalosť detí buduje charakter
systémov.

R.R. Kalinina, N.V. Melniková

nedostatočné
rozvoj kognitívnych schopností
súčasť morálneho rozvoja
rozvoj emocionálnej zložky
v nadväznosti na kognitívne, sa vyvíja podľa nákladov
rozširujúci sa morálny podiel pochopiť, že
situácie, pred ktorými sa prejavujú emócie
spomienka
rozvoj behaviorálnej zložky u predškolského dieťaťa
vіtsі ide o priame rozšírenie situácií,
tí, ktorí prejavujú mravné správanie, že
zahrnutie veľkého počtu ľudí do qih
situácie

Rozvíja sa predškolský vek
tak konzumuj:
pri známych,
pri vernosti,
pri pohlavnom styku,
byť adoptované dospelými a deťmi v rovnakých rokoch,
ale uznávam ta kohanim ta іn.

Predškolskému veku sa vyčíta nové, pre iných typické
viku motívy:
pov'yazanі s іinteresom do sveta dospelých;
záujem o proces ich nového zvládnutia
druh činnosti (až hrivny);
motívy pre špeciálne úspechy, cvičenia pre
sebapopieranie tohto sebavyjadrenia;
významný motív: vyhrať, prekonať;
kognitívne motívy;
morálne motívy, ktorých základy sú vidieť
hromadas.

G.M. Avkhach

Meta follow-up – dosiahnutie funkcií
správanie detí v situácii závislej motivácie
Aby dieťa mohlo podriadiť motív „chcem“ motívu
„povinné“, učiteľ musí prisahať 2 myšlienky:
motivovať k činnosti dieťaťa, tobto
podložiť význam toho, čo je
vinný z robiti;
obov'yazkovo hodnotiť naraz od detí tých, ktorí
dieťa.

Etapy rozvoja sebavedomia

ja
etapa - 7mіs. Dieťa sa začne prekrémovať
otochyuchy ľudia. Je to reakcia na niekoho iného
ľudia sú strach. Kto má ešte dieťa
pamätaj na seba ako matka.
Etapa II - 1 rok. - 1 g. 2 mesiace Formuje sa telesná schéma.
Dieťa môže ukázať časti tela, ale nie
dúšok.
III etapa - 1 str. 6 ms. - 2 kamene. Dieťa sa o tom informuje
predmet dії, potom môžete cherubovať
svojimi činmi.
IV štádium 2 p. - 2 p. 6 mesiacov Dobývanie mena, yake
získať zvláštny pocit. Videné dieťa
seba ako keby si bol v bezpečí, vidieť ostatných, ísť
privlastnenie dlžníka "ja".

Etapy rozvoja sebavedomia

V etapa
- 3 g.
identity. Vyvíjajú sa prvé základy
sebavedomie.
Štádium VI - 4 - 5 rokov. Ďalší vývoj článku
Identifikácia, aby sa získali vedomosti
správanie orgánov dánskeho štátu prostredníctvom
dedia otcov ich štatistík.
VII štádium - 6 - 7 rokov. Pri pohľade na dieťa
reprezentácie hlavných štruktúr
sebainformácia: sebapoznanie, uvedomenie
štatutárneho orgánu, upovedomenia sa v
hodina, nastavenie do svojich práv, že
obov'yazkіv.

Štruktúra sebavedomia

V.S. Mukhina
ja
PETER
Smieť
správny
seba
chcieť
chlapec
vinný
garni
boov
є
budem

R.B. Sterkina, N.Є. Ankudinová

Pre
deti predškolského veku sú charakteristické
sebaúcta je zverená, ako storočie
stále viac a viac nové, podrobné
vzplanul.
Sebaúcta predškoláka je bohatá na to, čo to znamená
povaha činnosti, ako samotné dieťa
ohodnotiť. (N.Y. Ankudinova)
Rozvoj myslenia sebaúcty u detí
samozrejmosť počiatočného, ​​primeraného a rozvíjajúceho sa
hodnotenia detí sú zrelé

Genézu štátnej identifikácie u detí predškolského veku zavŕšil O. I. Zacharov a N. V. Plisenko

Obdobie jasne vyjadrenej štátnej identifikácie
dievčenské predstavenia vіkom vіd 3 až 8 rokov, a
chlapci vo veku 5-7 rokov.
Dôležitý intelektuálny vývoj štátnej identifikácie
pôsobiť emocionálne teplo v modrom
otcov oboch článkov.

Úradníci, yakі pozitívne naliať
rozvoj štátnej identifikácie:
pozitívna orientácia otcov na tému
deti, ich znalosť výživy
psychosexuálny vývoj detí,
spontánnosť, emocionálne vrúcna
vzaimovidnosin batkiv іz dіtmi.

Úradníci ako negatívny vplyv na rozvoj štátnej identifikácie:

nerovnomerné
rodina;
zničenie štátnych úloh otcov v rodine, ak
vodcom sіm'ї je žena a muž
vtrachae autorita v očiach detí;
Nedostatočná inštalácia nekvalitných kmeňov
ditini, ktorý sa narodil;
špinavé stosunki medzi otcami, nayavnist
niektoré konflikty sa negatívne podpisujú na
rozvoj štátnej identifikácie u dievčaťa,
chlapci sú k takýmto situáciám ľahostajní.

Ukazovatele poškodenia rozvoja štátnej identifikácie:

ak v dieťati prevezmete rolu charakteristickú pre
zástupcovia iných krajín;
ak na učiteľský prohannya namaľovať osobu, dieťa
malý predstaviteľ iného štátu;
témy pre detinské deti (ako malé dievčatko
každodenný život, viyni - znepokojujúca skutočnosť);
poškodené v správaní detí, ak má dievča problémy
splkuvannya s otcom a jogo poznať splkuvannya s matkou,
keď sa správate ako zástupca iného štátu:
kategoricky, rіshuche, nemilovať, ak objímete,
bozk a navpaki;
ak má dieťa svoje vlastné fantázie, sny
zástupca iného štátu.

Priamo pracujú a učitelia na rozvoji štátnej identifikácie

zahalnopedagogіchny priamo - ce rozvinenіshiy
zakriplennya zagalnogієnіchnyh navichok, hovoriť o
špeciálnej hygieny, o zdraví, o hygienickom oblečení a strážení
nie, práca o prevencii anonizmu u detí v ranom veku,
pravidelné tenké nabíjanie;
formovanie biologických a anatomických prejavov
ľudia: prvé vyhlásenie o svete dvojitého chovu,
spresnenie výpovede o pokračovaní rodu. Potrebné
povedzte pravdu o ľuďoch z jogy, ale pre starostlivosť o pleť
vlastná pravda;
historické a kultúrne priame - formovanie
morálne prejavy;
spoločensky významný priamy
igri-dramatizácia – modelujú sa vzory
vzaєmin y sіm'ї).

Vlastnosti nového stvorenia

1)
2)
3)
4)
interné etické autority;
Začiatky svetorozuminnya a perebudova
záujmy (L.S. Vigotsky);
primeranosť správania a poriadku
motívy (A.N. Leontiev);
Sebaúcta sa tvorí na základe
"Vnútorná pozícia" (L.I. Bozhovich).

snímka 2

Plán:

1. 2. 3. Rozvoj sebavedomia, sebahodnotenia a obrazu „ja“ v predškolskom veku. 4. Morálny vývin v predškolskom veku. 5.6.7.8.

snímka 3

3. Rozvoj sebavedomia, sebahodnotenia, obrazu „ja“ v predškolskom veku

snímka 4

Predškolák má možnosť vstúpiť vo svojej mysli do vlastných: - autorít; - Yakos; - Možnosti. Sebavláda - tse svіdomіst predmetom seba na vіdmіnu vіd іnshoy - іnshih ієktіv i vіtu vzagalі.

snímka 5

V predškolskom veku sa rozvíja najkomplexnejšia zložka sebavedomia – sebaúcta. V 3.-7.ročníku trieskania u ročných detí začínajú hrať čoraz dôležitejšiu úlohu v procese sebavedomia predškoláka.

snímka 6

Celé storočie sa sebaúcta stáva čoraz správnejšou, stále viac a viac ako schopnosť malého. Іsnuє 3 polohy nastavenia detí do otochuyuchih, že až do seba: - hishistická poloha; - Konkurenčné postavenie; - Humánna pozícia.

Snímka 7

Krôčik po krôčiku dospievajú deti v predškolskom veku, aby motivovali sebaúctu a mení sa aj zmena motivácie. Uvedomenie si vlastnej mysle a slabosti, prejavenie sa na hodine, odhaľovanie vlastných skúseností – všetko to isté, stať sa prvou formou uvedomenia si dieťaťa pre seba, obviňovanie „zvláštneho svedka“ (D.B. Elkonin).

Snímka 8

Vlastnosti rozvoja sebavedomia u predškolských detí:

Kriticky to obviňujte z hodnotenia toho zrelého; - ocenenie jednoročnej knihy pomáha dieťaťu hodnotiť sa; - predškolák rozumie svojim fyzickým schopnostiam, mentalite, morálnej sile, skúsenostiam a duševným procesom; - do konca predškolského veku sa správne rozvíja sebahodnotenie, sebakritika; - Rozvoj budovania na motiváciu sebaúcty; - Budete upozornení na hodinu, špeciálne informácie.

Snímka 9

4. Morálny vývin v predškolskom veku

Snímka 10

Predškolský vek má najlepší rozum pre morálny vývoj detí. Vykonávaním druhu činnosti hry na hranie rolí de child modeluje spôsoby správania, ako sú vzájomne zrelé.

snímka 11

Morálny vývin predškoláka zahŕňa tri navzájom súvisiace sféry. Vo sfére morálneho poznania, úsudku, prejavu. Pre všetky morálne normy je príznačné, že zapáchajú spoločenským spôsobom správania, ktorý predškoláci vyjadrujú takto: - „Dospelých neoklameš“; - "Malí nemôžu byť falošní."

snímka 12

Dôležitú úlohu zohráva formovanie morálnych úsudkov a hodnotení v detskej literatúre. U predškolského dieťaťa je morálny prejav predškolského dieťaťa naplnený jogou v každodennom živote

snímka 13

Vlastnosti morálneho vývoja detí v predškolskom veku:

Deti rozvíjajú prvé morálne úsudky a hodnotenia; prvý rozuminnya sociálny zmysel pre morálne normy; - rast morálnych prejavov; - Existuje morálka, takže správanie dieťaťa začína byť uprostred morálnej normy.

Snímka 14

Zoznam literatúry:

Abramenková V.V. Rozvoj humánnych predstáv detí a sociálna psychológia detí // Psychológia výživy. - 1986. - č. 4. - str. 27-36 Karpová S.M., Lisyuk L.G. Milosť a morálny vývoj sú deti predškolského veku. - M., 1986 3. Ananiev B.G. Pred položením problému rozvoja sebavedomia dieťaťa // Іzbr.psikhol.pratsі v 2 sv. -T.2. -M., 1980. -S. 103-127

snímka 15

Pre rešpekt!

Zobraziť všetky snímky

„Cobs, položené v detstve človeka, podobne ako

Virizani na kôre mladého stromu písmen, ktoré z nej vyrastú,

uloženie časti jogy“

V.Hugo

Ninі socializatsії prikladajú osobitný rešpekt. Nie je to nezvyčajne sociálny a špeciálny rozvoj predškolského vzdelávania, ktorý je jednou z hlavných súčastí projektu Suverénneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Podpora rešpektu k problémom socializácie vyvoláva zmeny v sociálno-politickom a sociálno-ekonomickom myslení života s nestabilitou spoločnosti. V situácii akútneho nedostatku kultúry pohlavného styku, láskavosti a úcty k sebe učitelia len ťažko dokážu predchádzať a korigovať takéto negatívne prejavy detí, akými sú hrubosť, emocionálna hluchota, veštenie, nedostatok reči atď. Pre deti v predškolskom veku je potrebné vytvoriť špeciálny hrací priestor, v ktorom by dieťa mohlo nielen vzájomne vstúpiť do styku s rovnako starými a blízkymi dospelými, ale aj aktívne získavať vedomosti, normy, pravidlá nadradenosti, inými slovami, forma ako sociálne kompetentná špecialita

Zavantage:

Čelný pohľad:

Ak sa chcete na prezentáciu pozrieť dopredu, vytvorte si vlastný príspevok Google a pozrite si predtým: https://accounts.google.com

Titulky pred snímkami:

Deti sú div sveta, sama som podľahla. I zarahuvav tse div sa najúžasnejšie zázraky Naše deti majú našu silu, nadpozemské svetlá ohňa. Abi future bola na podlahe a svetlá ako smrad. S. Michalkov

Meta práca: "Rozvoj empatie, takže si uvedomím emocionálny stav." Zavdannya - formovať u detí prejav seba, svojho vlastného organizmu, špeciálnych vlastností, rozvíjať trochu sebaobhajovania, vlhkosti; - čítať deťom "čítať" emócie pantomimy, gestá, intonácie jazyka, primerane reagovať, byť chuynimi, fúkať načmárané, vyjadrovať malátnosť; - zbagachuvati vyavlennya doshkіlnyat o ľuďoch, ich vzájomne modré, emocionálne a fyzické stať; - pomáhať v základoch kultúry chovu u dospelých a ročných detí, kultúry správania v komunite; - zbagachuvati movlennya deti v vіchlivymi movnyh vorota; - pomáhať pri rozvoji rôznych foriem vapingu, rozlúčky, vyslovlennya vdyachnosti, vosdzhennya z prokhannyam; - rozvíjať sa v elementárnej kontrole a sebaregulácii vlastných činností, vzájomne s ostatnými; - osvojte si konštruktívne metódy riadenia svojho správania (znížte napätie, vyhýbajte sa agresivite, drasticky, riešte konfliktné situácie). Formy realizácie týchto úloh: - frontálne a podskupinové zamestnanie; - individuálna práca; - vytvorenie média rozvíjajúceho predmet; - práca s otcami Téma: "Sociálny a špeciálny rozvoj predškolákov."

RELEVANTNOSŤ Socializácii Niny sa venuje osobitný rešpekt. Nie je to nezvyčajne sociálny a špeciálny rozvoj predškolského vzdelávania, ktorý je jednou z hlavných súčastí projektu Suverénneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Podpora rešpektu k problémom socializácie vyvoláva zmeny v sociálno-politickom a sociálno-ekonomickom myslení života s nestabilitou spoločnosti. V situácii akútneho nedostatku kultúry pohlavného styku, láskavosti a úcty k sebe učitelia len ťažko dokážu predchádzať a korigovať takéto negatívne prejavy detí, akými sú hrubosť, emocionálna hluchota, veštenie, nedostatok reči atď. Pre deti predškolského veku je potrebné vytvoriť osobitný hrací priestor, pre ktorý by sa dieťa mohlo nielen vzájomne spájať s rovesníkmi a blízkymi dospelými, ale aj aktívne získavať vedomosti, normy, pravidlá blaha, formovať ho ako spoločensky spôsobilá osoba. Pre koho má skupinová miestnosť ihrisko.

S metódou formovania priateľstiev má skupina trochu priateľstva. Nový má pomocníka: „Kilimok-mirilka“, za pomoc takémuto dieťaťu sa dá dostať z neprijateľných situácií, poznať cestu ku koncu konfliktu. Deti veselo naraz nadviažu svoj vlastný vzťah, začnú sa hádať, čo začína hladko a pokojne, ale inak sa to učiť nedá, nič iné nie je. Neprijateľné situácie trapleyutsya v každom tíme a je dôležité naučiť dieťa správnu cestu von.

„Lístok – sedemcitát“ Rozoberanie rôznych situácií, prebúdzanie emocionálnych zážitkov, inšpirácia diskutovanou situáciou, medzitým treba pracovať

"Trošku nálady" - piktogramy pre deti označujú ich náladu počas dňa.

Tsikavy je také vítanie, ako škatuľka dobrých vecí: srdce nahromadené deťmi, robte pre ne dobré veci, zlomené nimi na mesiac. Tse mozhe buti: pomôcť súdruhovi, oznamovateľovi; Vikonannya vládla správaniu dňa bez rešpektovania toho nagaduvana. Toto prijatie stimuluje deti, aby dodržiavali pravidlá správania, boli vvіchlivimi, pratsioviti, úžasne postavené na iných ľudí.

V skupinovom kimnate sú rôzne miesta na usporiadanie nezávislých hier na hranie rolí. Hry na hranie rolí - pomáhajú deťom zvládnuť takú špecialitu ľudskej činnosti - fixáciu vzájomných systémov, cieľov za nosom speváckych profesií.

Osobitný význam pre sociálny a osobitný rozvoj môže mať rozvoj práce. Je dôležité prebudiť v deťoch dôležitosť cvičenia, vzájomne sa formovať s jednoročnými deťmi na vikonannі pracovných rozpisoch, rozvíjať myseľ a zručnosti v rôznych typoch základných cvičení.

Základ humánneho prístupu k ľuďom - budovanie k spivperezhennya, k spivchuttya - sa prejavuje v najmanipulatívnejších životných situáciách. Rovnako ako v každodennom živote, aj v špeciálne organizovanom zamestnaní, rozhovory precvičujeme nad rozvojom rešpektu a zodpovednosti voči partnerovi. Vchimo razumіti raznі emotsіynі stať odnoletka podľa mіmіtsі, gestá, pózy. Vikhovuemo emocionálny chuynist, vylepšiť spivperezhivat, spivchuvati.

Pred prácou s deťmi deti vyrastajú: v rozvoji komunikačných schopností detí predškolského veku; o rozvoji emocionálnej a mravnej sféry a rozvoji zručností u detí staršieho predškolského veku; tlmiť negatívne emócie, hnev.

"doplnky"

Gra "Sonyachni prominchiki". Meta: vezmite emocionálne a fyzické napätie.

Nastіlna gra "Zoo nálad".

Gra „Čo je také dobré? čo je také zlé?

"divadelná nálada"

Veľkým efektom rozvoja komunikačných schopností je divadelná činnosť. Vihovnі príležitosti divadelná činnosť a široký.

Dieťa, ktoré je v pozícii herca-vikonátora, môže byť ovplyvnené tým, že človek pôsobí bojazlivo, ako to ľudia akceptujú. Koža týchto výživ môže priamo súvisieť s cennými - zmysluplnými kompetenciami, na ktorých výlisku sypú umelecké výtvory, ktoré víťazia v divadelných hrách.

Dieťa je už krásne hlboko vnímané - teraz musíte poznať najlepšie výtvory človeka, ukázať reprodukcie obrazov a vidieť od nej výstavu, múzeum.

Exkurzia do knižnice

S prijatím diel umeleckej literatúry spievame slová deťom celé storočie, mám pocit, že hovoria s tichými hrdinami, akoby potrebovali ďalšiu pomoc, rozumeli úzkosti, hvilyuvannya, bіl, prikrіst, k obrazu . Na základe materiálov rozprávok začína opis detí hodnotiť postavy hrdinov, ich vchinkiv, aby pochopili, čo je také dobré a čo zlé.

ZDRAVIE Dôležitým aspektom práce s deťmi je rozvoj emócií. Emócie zohrávajú dôležitú úlohu pri regulácii činnosti dieťaťa, pri vytváraní hodnôt a orientácií. Pozitívne emócie sa stávajú základom dobromyseľného prístupu ľudí, pripravenosti na styk. Po prvé, negatívne emócie môžu spôsobiť hnev, zazdrіst, strach.

KOHANNYA

Vzaimodiya іz s_m'єyu našim bezprostredným pomocníkom v sociálno-špeciálnom rozvoji detí a rodiny. Iba v spivpratsi s blízkymi dospelými je možné dosiahnuť vysoké vysoké výsledky. Netradičné príspevky na účasť detí a otcov; slúžiť ako rozvoj nováčikov v nadviazaných kontaktoch od dospelých; stred sociálneho rozvoja dieťaťa je obohatený o nové formy detí od dospelých. Deti sú zvyknuté na tú česť byť zverené otcom a iným dospelým.

Šport posvätný „Tato, mami, ja som vyšportovaná rodina!“.

Literárny kvíz "Kto veľa číta - to veľa vie!"

Vyhliadky do budúcnosti Emocionálny a špeciálny rozvoj detí je jednou zo zložiek činnosti predškolskej výchovy, ktorá priamo súvisí so zabezpečením nástupu duchovného a svetelného procesu školy predškolskej výchovy a uľahčuje prechod detí. na strednú školu, dôležitá spoločenská funkcia. V budúcnosti plánujem pokračovať v práci rovnakým spôsobom, pomáhať dbať na zvýšenú starostlivosť o prípravu detí na nástup do skvelého života – až po najlepšiu adaptáciu v škole. Mám v pláne viesť batkivské stretnutia a konzultácie pre kolegov podľa dôležitosti, ktorú mi prisudzujú „Emocionálny a špeciálny rozvoj detí staršieho predškolského veku“; pripraviť právo na rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry, podporovať úroveň odbornej prípravy, rozvíjať nové poznatky, odporúčania, vývoj, systematicky si pripomínať svoj metodický materiál.

„Cobs, kladené v detstve človeka, sú podobné virizanu na kôre mladého písmenkového stromu, ktorý s ním rastie a stáva sa neviditeľnou súčasťou jogy“ V. Hugo