Індивідуальна програма розвитку пізнавальних у дошкільнят. Програма розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку
Live Journal
Facebook
TwitterУ дошкільному віці основна роль регуляції соціального поведінки належить рівню емоційного контролю. Конкретним пристосувальним змістом цього є налагодження емоційного взаємодії коїться з іншими людьми, афективні прояви яких (міміка, погляд, голос, жест, дотик) стають дитину сигналами, найбільш значущими адаптації до довкілля. З появою емоційного контролю над афективними переживаннями можна говорити появу особистого емоційного життя.
Розвиток дошкільникане буде ефективним, якщо він не має життєрадісного настрою. Джерелом, що підкріплює дитячу радість, є увага та доброта.
Провідною діяльністю життя дитини у цей час є гра. У грі, як у жодній іншій діяльності, реалізується дитина. За допомогою ігрової діяльності дитина хіба що отримує доступ у привабливий йому світ життя дорослих.
Беручи до уваги вищезазначене, дана програма розвитку пізнавальних процесів дошкільнятреалізує свою мету та завдання через гру.
Програма призначена для занять з дітьми 4-го року життя (середня група дитячого садка).
Оскільки переважна кількість дітей починають відвідувати дитячий садок у 3-4 роки, то метою даної програми є:
створення у малюків позитивного настрою;
Налагодження контакту «дорослий – діти»;
Виховання співчуття, доброзичливості, взаємодопомоги та інших позитивних якостей.
Завдання програми:
- Формувати у дітей уявлення про емоційний стан людейі вчити розрізняти та розуміти їх;
Збагачувати словниковий запас словами, що визначають різні емоційні стани;
Вчити дітей виразним рухам, розвивати вміння передавати прості емоційні стани через міміку, жести;
- Сприяти розвитку психічних процесів у дітей- Пам'яті, уваги, мислення, сприйняття;
- Формувати у дітей позитивні моральні якості.
Реалізація завдань програми дозволить:
Познайомитися, встановити та налагодити позитивний емоційний контакт між дітьми та ;
Дати поштовх розвитку психічних у дітей;
Допоможе дітям навчитися розрізняти емоційні стани людей, співпереживати іншим.
Ця програма складається з 10 занять. Тривалість кожного заняття 20 хвилин. Заняття проводяться із групою дітей до 10 осіб один раз на тиждень.
Структура занять
Заняття програми, що розвивають, складаються з вступної, основної та заключної частини.
Вступна частина заняття включає вітання (вітання адресовано кожній дитині) та гру. Ігри, які використовуються поряд з вітанням, несуть у собі мету зближення малюків один з одним та психологом. Також до вступної частини належать ігри, які розвивають виразні рухи, міміку, піднімають настрій та виховують позитивні моральні якості дітей.
Основна частина заняття
Ціль:
Сприяти навчанню порівнювати та розмірковувати.
Розвивати зорове та слухове сприйняття, увагу, пам'ять, мислення та активну мову у дітей.
Формувати позитивні моральні якості малюків.
Основна частина складається з дидактичних ігор, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів у дітей .
Заключна частина
class="eliadunit">
Ціль:
Розвивати в дітей віком вміння уважно слухати;
Правильно вимовляти звуки, слова;
Розвивати у дошкільнят швидку реакцію, спритність.
Навчити малюків різних видів дихання (глибоко, поверхнево, тихо, сильно).
Заключна частина містить у собі рухливу гру, яка дозволяє дітям виплеснути енергію, емоції, що накопичилися під час виконання ігрових завдань основної частини. Гра можна проводити під веселу музику, що додасть радості дітям. Після рухливої гри використається вправа на дихання для заспокоєння. В кінці заняття діти за бажанням висловлюють свої почуття про проведений ними час із психологом і прощаються.
Діти 4-го року життя схильні до наслідування, повторюють дії та рухи ведучого, їм важко довго сидіти без рухів, важко утримувати увагу, вони легко перевтомлюються. Тому всі заняття складаються з ігор, які поступово змінюють види діяльності та дозволяють постійно зацікавлювати дітей, концентрувати їхню працездатність.
Умови проведення занять:
Добровільна участь дітей;
Оцінки дітям не даються;
У доброзичливих та позитивних умовах проведення.
Очікувані результати цієї програми спрямовані на:
створення позитивного контакту «психолог - діти»;
Розвиток позитивних характеристик характеру;
- розвиток психічних процесів у дітей;
Навчання розрізнення емоційного стану людей.
Після проведення циклу занять даної програми зможе спланувати подальшу роботу з дітьми 4-го року життя.
А саме:
Відібрати дітей для індивідуальної та групової корекційно-розвивальної роботи;
- надати консультації батькам та педагогам з виховання та навчання дітей, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини.
Цілі програми
- Розвиток та корекція пізнавальних процесів учнів (уваги,
Завдання програми:
діяльності.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Смоленська обласна державна бюджетна установа «Демидівський соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх «Виток»
«Розглянуто» на засіданні МС «Стверджую»
Протокол №1 від 18.01.2010 р. Директор СОГБУ СРЦН «Исток»
Протокол №8 від 10.11.2014р. Степанова О.В.
Голова МС Міщенкова Н.А ______________________________ ________________________________
Програма
корекційно – розвиваючих занять із розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку
(2-4 клас)
Укладач: Ляхова Н.М.
(педагог-психолог)
Демидів
2014
Пояснювальна записка
Програму корекційно-розвивальних занять з розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку розроблено, розглянуто на засіданні МС, затверджено, апробовано у 2010 році. Доповнена у 2014 році.
Програма корекційно-розвивальних занять із розвитку пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку складена на підставі наступних документів:
1. Закон № 273 ФЗ від 29.12.2012,
2. Наказ Моїн РФ від 30.08. 2013р № 1015 «Про затвердження Порядку організації здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти»
3. Федеральний базисний навчальний план та зразковий навчальний план для освітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти, затверджені наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 09.03. 2004р. № 1312 (у редакції наказу від 01.02.2012 р. № 74).
4. Програма спеціальної (корекційної) освітньої школи VIII виду: У 2сб. / За ред. В.В. Воронкова – М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000
Роль та місце дисципліни в освітньому процесі
Діти, які у соціально-реабілітаційний центр відчувають певні проблеми у процесі навчання,
що вимагає розуміння сполучених відомостей, запам'ятовування,
відтворення та застосування їх на практиці. Для просування дитини в
загальному розвитку, для засвоєння ним знань, умінь та навичок суттєво
важливою є спеціально організована система навчання та виховання,
що включає психологічну корекцію основних психічних
процесів, емоційно-вольової, комунікативної та моторно-
рухової сфер. Особливо важливим є формування та
розвиток пізнавальних процесів, оскільки саме розумової
діяльності, що базується на адекватному сприйнятті, достатньо
розвинених уваги і пам'яті створює основу для просування дитини в
розвитку, сприяє засвоєнню навчальної програми та закладає базу для
соціально-трудової адаптації випускників корекційної школи
Одним із найважливіших напрямків роботи з дітьми молодшого шкільного
віку є розвиток пізнавальної сфери. Розвиток та корекція
пізнавальної сфери повинні здійснюватися в контексті як навчальної, так і
та ігрової діяльності.
Таким чином, традиційні уроки не можуть забезпечити рівною часткою
вирішення освітніх та розвиваючих завдань. Виникає необхідність у
проведенні занять, що допомагають молодшому школяру
тільки придбати навички роботи в класі, прийняття навчальної задачі,
самостійної діяльності, а й актуалізувати пізнавальні
процеси, розширити світогляд, здобути новий діяльнісний досвід.
Справжня програма звернена до актуальної психологічної проблеми
стимулювання та актуалізації процесу розвитку пізнавальної сфери
учнів за умов психопрофілактики. Розроблені корекційно-
розвиваючі заняття адекватно відображають структуру пізнавальних
здібностей: активний словник, культурна поінформованість,
свідомість і структурність сприйняття, довільність уваги,
усвідомленість процесів запам'ятовування та відтворення, освоєння
необхідних для мисленнєвої обробки прийомів та засобів встановлення
логічних відносин між поняттями та їх ознаками
Програма орієнтована на надання допомоги та підтримки дітям
молодшого шкільного віку (8-11 років), які мають труднощі в
формуванні пізнавальної, емоційної та комунікативної сфер;
сприяє пошуку ефективних шляхів подолання виникаючих
труднощів у спільній навчально-ігровій діяльності.
Представлені вправи використовуються для розвитку різних
пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття,
уяви. Їх можна використовувати як у груповий, так і в
індивідуальної роботи
Робоча програма складена відповідно до вимог
Федерального державного освітнього стандарту початкового
загальної освіти, навчального плану школи-інтернату, на основі
програми В. В. Воронкової, на основі робіт Венгер Л.А., Мухіна В, Забрамної С.Д.
Програма розрахована на 1 годину на тиждень (34 год)
Цілі програми:
- Розвиток та корекція пізнавальних процесів учнів (уваги,
сприйняття, уяви, мислення, пам'яті);
Формування комунікативних навичок та навичок саморегуляції;
Корекція та розвиток емоційно-вольової сфери дітей.
Завдання програми:
Створити комфортні корекційно-розвиваючі умови для молодших
школярів, що сприяють корекції та розвитку пізнавальних
процесів та особистісних особливостей учнів.
Сприяти загальному сенсорному розвитку вищих психічних
функцій, формуванню позитивної мотивації до навчання у молодших школярів в умовах спільної навчально-ігрової
діяльності.
Створити атмосферу прийняття та взаєморозуміння у дитячому колективі.
Організаційна структура програми:
Програма розрахована на учнів віком 7-12 років, 34 заняття.
Тривалість одного заняття – 40 хвилин.
Вступний етап - 3 заняття.
Направлений на зняття емоційної напруги, створення групи
атмосфери взаємної довіри та прийняття, самопізнання, формування
основ емпатичної взаємодії
Основний етап – 29 занять.
Даний етап поділено на 5 блоків, що складаються з певної кількості
занять.
1 заняття блоку – діагностика рівня розвитку пізнавальних процесів
учнів класів компенсуючого навчання (уваги, сприйняття,
уяви, мислення, пам'яті);
2-5 заняття кожного блоку спрямовані на розвиток певного
пізнавального процесу.
У заняття всіх семи блоків включені вправи та ігри, спрямовані
на корекцію та розвиток комунікативної, емоційно-вольової, мовної
сфер учнів, дрібної моторики, здоров'я, охоронні вправи.
Заключний етап – 2 заняття.
Діагностика пізнавальної галузі молодших школярів.
Дає настрій на подальшу співпрацю, сприяє підвищенню
самооцінки, навчання навичок роботи в команді, пізнання себе.
Рефлексія програми.
2 клас
Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, наочно-образного мислення та початок формування словесно-логічного мислення, а також внутрішнього плану дії як одного із новоутворень цього періоду розвитку.
3 та 4 клас
Формування сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, словесно-логічного понятійного мислення, розвитку довільності внутрішнього плану дії.
Процеси аналізу та синтезу пронизують усю пізнавальну діяльність вихованців. Основний напрямок тут полягає у формуванні вміння вичленювати окремі ознаки об'єктів, оперувати ними та інтерпретувати їх. Так, завданням розвиткусенсорної сфери є збагачення чуттєвого досвіду дітей шляхом диференціювання з різним ступенем тонкощі відчуттів однієї й тієї ж модальності і одного і того ж виду, порівняння їх у тому чи іншому відношенні, включення відчуттів у побудову системи словесно-логічних висновків
Головне завдання, яке вирішується у процесі розвиткусприйняття , - Навчити вихованців не тільки виділяти та аналізувати окремі ознаки або властивості сприйманих об'єктів (колір, форма), а й навчитися осмислювати побачене, активно включаючи в процес сприйняття розумову діяльність
При розвитку уваги значення надається як формуванню його стійкості, і розподілу уваги, тобто. уміння контролювати виконання одночасно двох або більше дій. Таке вміння також ґрунтується на розчленованому, диференційованому відображенні різних параметрів та умов діяльності
Основним напрямком у розвиткупам'яті молодших школярів є формування вони опосередкованого запам'ятовування, тобто. використання для запам'ятовування допоміжних засобів, зокрема знаків-символів. Для цього потрібно вміння розчленовувати об'єкти, що запам'ятовуються на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між яким-небудь з них і деякою системою умовних знаків
Важливе значення надається всебічному розвиткурозумової діяльності, А саме таких її операцій, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування, встановлення закономірностей, формування логічних операцій Шлях від глобального, цілісного до диференційованого, конкретного реалізується в послідовності завдань: починаючи з завдань, у яких потрібно оперування об'єктами, що сильно відрізняються, і де, отже, здійснюється досить грубий їх аналіз, і переходячи до завдань з оперуванням об'єктами, що відрізняються одним - двома ознаками і, отже, потребують тонкого аналізу. Таким чином, поступово закладаються основи абстрактного мислення молодших школярів.
При розвитку процесівуяви , що є важливою складовою занять психологічного розвитку, виконуються завдання як на, так і на творчу уяву. Робота починається з виконання завдань, у яких різні задані елементи входять у різні системи зв'язків і закінчується завданнями, у яких той самий заданий елемент має бути включений також у різні системи. Реалізація закону диференціації здійснюється і стосовно інших напрямів психологічного розвитку молодших школярів - формування передумов оволодіння навчальною діяльністю та психологічних новоутворень цього вікового періоду. Наприклад, формування вміння аналізувати і копіювати зразок починається з виконання простого завдання, що вимагає оперування цілісними образами об'єктів, що значно різняться між собою.
Організаційна структура занять:
Заняття будуються на основі таких принципів:
інтегрування (включення елементів арт-терапії);
системності;
наступності.
Форми проведення занять – робота у групі.
Структура заняття
I. Ритуал вітання, знайомства.
Створення ритуалу вітання є першим досвідом спільної
діяльності, та крім того, дозволяє педагогу оцінити рівень
сформованості комунікативних навичок кожної дитини. Ритуал
вітання сприяє згуртуванню дітей, дозволяє створити атмосферу
групової довіри та прийняття.
Для цього етапу використані ігри:
о Привіт!";
про «Снігова куля»;
про «Сусіди»;
про «Посмішка» та інші.
Надалі використання створеного школярами ритуалу
вітання на початку заняття сприяє встановленню сприятливого
емоційного фону, групової довіри та прийняття кожного її члена.
Починаючи з другого або третього заняття після завершення ритуалу
Вітання психолог, педагог пропонує дітям оцінити своє
емоційний стан на початок заняття. Для цього використовується шкала
настрої «Термометри» - вертикальна лінія, у верхній частині якої
розташовуються позитивні значення, а нижньої негативні:
- «Ромашка» - учні вибирають пелюсток із кольорової ромашки, колір
якою позначає емоційний стан дитини;
- «Квадрат, коло мого настрою» - у квадраті чи колі дитина
зафарбовує кольоровими олівцями свій настрій початку заняття;
- «Лента» - що складається з кольорових прямокутників (за Люшером),
прикріплена на дошці, дитина вибирає кольоровий квадрат,
відповідний його емоційний стан на даний момент.
Розминка - засіб на емоційний стан дітей,
їх активність, налаштованість на продуктивну спільну діяльність, зняття психоемоційної напруги.
ІІІ. Діагностичний та корекційно-розвивальний блок - завдання та
вправи, спрямовані на розвиток та вдосконалення:
1. пізнавальних процесів: сприйняття, уяви, уваги,
мислення, пам'яті;
2. розвиток дрібної моторики, координації у системі «очей - рука»,
довільності, комунікативних навичок, мовної сфери дитини;
3. вправи на освоєння здоров'я заощаджуючих технологій.
IV. Заключна частина.
Рефлексія - Що я дізнався? Що я робив? Як застосовувати отримані
знання?»
Розмова про заняття - що запам'яталося найбільше, чи були труднощі під час виконання вправ?
Матеріальне забезпечення занять.
Все матеріальне забезпечення призначається для самостійної та спільної роботи дітей на заняттях. Це включає обов'язкове приладдя для малювання: альбомні листи, набори кольорових олівців і фломастерів, простих олівців, робоча папка на кожну дитину, в яку входить: бланки діагностичних методик, бланки із завданнями, файли, зошит у клітинку, клубок кольорових ниток, м'яч ,
"чарівна паличка", "кольорова ромашка".
Технічні засоби: магнітофон, релаксаційне музичне
супровід.
Очікувані результати:
Форма оцінювання знань вихованців –безвідмітна.
Форми контролю:
Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу
Особистісні результатививчення курсу є формування наступних умінь:
- Визначати та висловлювати під керівництвом педагога найпростіші загальні всім людей правила поведінки за співпраці (етичні норми).
- Вміти адекватно оцінювати свої сили, розуміти, що можна і не можна.
- Розвивати у дитини допитливість, спостережливість, здатність помічати нове.
- У запропонованих педагогом ситуаціях, спираючись на загальні всім прості правила поведінки,робити вибір , за підтримки інших учасників групи та педагога, як вчинити.
Метапредметними результатамиВивчення курсу є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).
Регулятивні УУД:
- Визначати та формулювати ціль діяльності за допомогою вчителя.
- Промовляти послідовність дій.
- Вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією робочого зошита.
- Вчитися працювати за запропонованим вчителем планом.
- Вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного.
- Вчитися спільно з учителем та іншими учнямидавати емоційну оцінку діяльності товаришів.
Пізнавальні УУД:
- Орієнтуватися у своїй системі знань:відрізняти нове від відомого з допомогою вчителя.
- Здобувати нові знання:знаходити відповіді на питання, використовуючи свій життєвий досвід та інформацію, отриману від вчителя.
- робити висновки внаслідок спільної роботи всього класу.
- Переробляти отриману інформацію:порівнювати та групувати геометричні фігури, зразки кольору.
Комунікативні УУД:
- Донести свою позицію до інших:оформляти свою думку в усній формі (на рівні однієї речення чи невеликого тексту).
- Слухати та розуміти мову інших.
- Читати та переказувати текст.
- Вміти звернутися до дорослого за допомогою.
- Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та слідувати їм.
Очікувані результати:
- розвиток пізнавальної сфери (пам'яті, уваги, уяви, сприйняття, мислення)
- позитивна мотивація до вчення,
- зниження тривожності та необґрунтованого занепокоєння;
- створення атмосфери довіри, прийняття та взаєморозуміння.
Форма оцінювання знань учнів –безвідмітна.
Форми контролю: виконання тестових завдань; діагностика.
Тематичне планування
№ | Назва теми заняття | Кількість | Дата |
Розділ I «Вступний» | |||
«Знайомство» | |||
"Мій настрій" | |||
"Мій характер" | |||
Розділ II «Діагностика та розвиток Пізнавальних процесів» | |||
Блок I «Увага» | |||
Діагностика особливостей уваги | |||
Розвиток уваги | |||
Розвиток довільної уваги | |||
Розвиток перемикання уваги | |||
Розвиток концентрації уваги | |||
Розвиток розподілу уваги | |||
Розвиток спостережливості | |||
Блок II «Сприйняття» | |||
Діагностика особливостей сприйняття | |||
Розвиток сприйняття | |||
Розвиток зорового сприйняття | |||
Розвиток слухового сприйняття | |||
Розвиток дотикового сприйняття | |||
Розвиток смакового сприйняття | |||
Блок III «Уява» | |||
Діагностика особливостей розвитку. | |||
Розвиток уяви | |||
Розвиток творчої уяви | |||
Розвиток довільної уяви | |||
Блок IV "Пам'ять" | |||
Діагностика особливостей розвитку пам'яті | |||
Розвиток пам'яті | |||
Розвиток слухової пам'яті | |||
Розвиток слухової пам'яті | |||
Розвиток зорової пам'яті | |||
Розвиток рухової пам'яті | |||
Розвиток образної пам'яті | |||
Блок V «Мислення» | |||
Діагностика особливостей розвитку мислення. | |||
Розвиток мислення | |||
Розвиток класифікаційних операцій мислення | |||
Розвиток операцій узагальнення | |||
Розвиток наочно-образного мислення | |||
Розвиток наочно-образного мислення | |||
Розділ III «Прикінцевий» | |||
Підсумкова діагностика | |||
Тренінг «Дерево дружби» |
Міністерство Освіти та Науки Республіки Казахстан
Комунальна Державна установа «Середня школа №26»
Міні-центр «Сонечко»
Програма розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку
Підготувала:
психолог міні-центру «Сонечко»
Асілбекова А.К
м.Усть-Каменогорськ 2013р.
Пояснювальна записка
Дошкільний вік – це період найінтенсивнішого формування мотиваційної сфери. Серед різноманітних мотивів дошкільнят особливе місце займає пізнавальний мотив, який є одним із найбільш специфічних для старшого дошкільного віку. Завдяки пізнавальним психічним процесам дитина отримує знання про навколишній світ і про себе, засвоює нову інформацію, запам'ятовує, вирішує певні завдання. ділять відчуття та сприйняття, пам'ять, мислення, уяву. Необхідною умовою перебігу психічних процесів є увага
Увагадитини на початку дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів та виконуваних з ними дій. Дитина зосереджена лише доти, доки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає перемикання уваги нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією і тією самою справою. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку увагу набуває більшої зосередженості та стійкості. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в ту саму гру 30-50 хв, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей та при розгляді картинок, слуханні оповідань та казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно вдвічі; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє у ній більше цікавих для себе сторін та деталей. Розвиток довільної уваги. Основне зміна уваги у дошкільному віці у тому, що уперше починають управляти своєю увагою, свідомо спрямовувати їх у певні предмети, явища, утримуватися ними, використовуючи при цьому деякі кошти. Починаючи зі старшого дошкільного віку, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значущого інтересу (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги в інтелектуальній діяльності помітно зростає на сім років.
Пам'ять. Істотні зміни в дітей віком відбуваються у розвитку довільної пам'яті. Спочатку пам'ять має мимовільний характер – у дошкільному віці діти зазвичай ставлять собі завдання щось запам'ятати. Розвиток довільної пам'яті у дитини в дошкільний період починається у процесі її виховання та під час ігор. Ступінь запам'ятовування залежить у дитини від її інтересів. Діти краще запам'ятовують те, що вони викликає інтерес, і запам'ятовують осмислено, розуміючи те, що запам'ятовують. При цьому діти переважно спираються на зв'язки предметів, явищ, що наочно сприймаються, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями. Крім цього, у дітей суттєво подовжується латентний період, при якому дитина може дізнатися предмет, уже відомий йому з минулого досвіду. Так, до кінця третього року дитина може згадати те, що сприймалося ним кілька місяців тому, а на кінець четвертого – те, що було приблизно рік тому.
Найбільш дивовижною особливістю людської пам'яті є існування типу амнезії, на яку страждають усі: практично ніхто не може згадати, що з ним відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багатий на досвід.
Починати роботу з розвитку дрібної моторикипотрібно з раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.
І, звичайно, у старшому дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема до письма. Докладніше про прийоми підготовки руки до письма у дошкільника читайте в розділі "Розвиваючі методики.
Чому такий важливий для дітей розвиток тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, що відповідають за мовлення та рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику та активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, які відповідають за промову.
Завдання педагогів та дитячих психологів – донести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину та допомогти їй опанувати нову інформацію, потрібно перетворити навчання на гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину. Пропонуємо до вашої уваги гри на розвиток дрібної моторики, якими можна займатися як у дитячому садку, так і вдома.
Уява дитини складається у грі. Спочатку воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці – у цей момент він вершник, а палиця – кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити ціпок на коня в той час, коли не діє з ним. У грі дітей трьох-, чотирирічного віку важливе значення має схожість предмета-заступника з предметом, що він замінює. У дітей старшого віку уява може спиратися і такі предмети, які не схожі на замещаемые. Поступово потреба у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація – перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, надання йому нового сенсу та уявленню дій з ним в умі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Формуючись у грі, уява перетворюється на інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні та у творі казок, віршів. У той самий час в дитини розвивається довільне уяву, що він планує своєї діяльності, оригінальний задум і орієнтує себе результат. При цьому дитина навчається користуватися мимовільно образами, що виникають. Існує думка, що уява дитини багатша, ніж уяву дорослої людини. Ця думка заснована на тому, що діти фантазують з різних приводів. Проте уяву дитини насправді не багатший, а в багатьох відношеннях бідніший, ніж уяву дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, оскільки в дітей віком більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. У період з трьох до чотирьох років при вираженому прагненні до відтворення дитина ще не може утримати сприйняті раніше образи. Образи, що відтворюються, здебільшого далекі від першооснови і швидко залишають дитину. Проте дитину легко повести за собою у фантастичний світ, де є казкові персонажі. У старшому дошкільному віці уяву дитини стає керованою. Уява починає передувати практичну діяльність, поєднуючись з мисленням під час вирішення пізнавальних завдань. За всієї значущості розвитку активної уяви у загальному психічному розвитку дитини з нею пов'язана і відома небезпека. У деяких дітей уява починає «підмінювати» дійсність, створює особливий світ, у якому дитина легко досягає задоволення будь-яких бажань. Такі випадки вимагають особливої уваги, тому що призводять до аутизму.
У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мисленнявсе ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висуваються їхньою власною практичною діяльністю. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментів для з'ясування питань, що їх цікавлять, спостерігають явища, розмірковують про них і роблять висновки. Діючи в розумі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує завдання, що стоїть перед ним. Образне мислення – основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах з'являється вже у ранньому дитинстві, виявляючись у рішенні вузького кола практичних завдань, що з предметної діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують лише такі завдання, у яких дію, виконуване рукою чи знаряддям, прямо спрямовано досягнення практичного результату, – переміщення предмета, його використання чи зміна. Молодші дошкільнята вирішують подібні завдання з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів, тобто. на рівні наочно-дієвого мислення. У середньому дошкільному віці під час вирішення простіших, та був і складніших завдань із непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, що відбуваються у ум. Після того, як дитину познайомлять з декількома варіантами завдання, вона може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримавши необхідний результат в умі.
Програма «Сонечко» спрямована на розвиток пізнавальних процесів, комунікативних навичок, емоційно-вольових якостей у дошкільника, а також формування основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.
У процесі роботи над цією програмою була вивчена та проаналізована психолого-педагогічна література.
У посібнику Земцова О.М. «Розумні книжки» представлені ігри, вправи, створені задля розвиток психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви), математичних уявлень, розвиток промови, для підготовки до навчання грамоти, і навіть розвиток дрібної моторики і знайомство з навколишнім світом.
Посібник Аляб'євої Є.А. «Корекційно-розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку) представлено практичний матеріал з розвитку емпатії, комунікативних навичок, профілактики агресивності, конфліктності, замкнутості, тривожності.
Посібник М.М.і Н.Я Семаго «Організація та зміст діяльності психолога спеціальної освіти» дозволяє оцінити сформованість передумов до навчальної діяльності дитини, її готовність до початку шкільного навчання. До неї включені завдання для фронтального обстеження дітей, інструкції для їх виконання, аналіз результатів, опис поведінкових особливостей дітей та їх оцінка.
«Розвиваючі завдання для малюків» С.В.Бурдіна спрямована на розвиток довільної уваги, логічного мислення, математики, розвиток мови та графічних навичок.
Білоусова Л.Є. Ура! Я навчився! Збірник ігор та вправ для дошкільнят: Метод
чеський посібник для вихователів ДНЗ. Запропоновані у збірнику ігри та вправи призначені для всебічного розвитку інтелектуальної сфери дошкільнят на основі покращення дрібної моторики пальців рук. У книгу включені вправи з крупою, зернобобовими, насінням, ґудзиками, а також вправи у зошитах у клітинку. Мовний матеріал завдань підібраний з урахуванням лексичних тем програми навчання в ДОП.
Структура програми та зміст занять складено таким чином, що охоплюють усі сторони підготовки дошкільника до навчання, враховуючи психічні особливості дітей цього віку. У процесі занять діти легше адаптуються групи однолітків, об'єднані спільної діяльністю, вони формується почуття згуртованості, підвищується впевненість у своїх силах, створюється безпечний простір спілкування, умови самовираження.
Програма призначена для педагогів додаткової освіти, які працюють з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку у закладах додаткової освіти, у центрах раннього розвитку дітей.
МЕТА: цілеспрямований розвиток особистості дитини та пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного навчання у школі.
ЗАВДАННЯ:
сприяти розвитку пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення;
розвивати комунікативні навички;
сприяти розвитку емоційно-вольової сфери;
розвивати творчі здібності дошкільнят;
формувати навички соціальної поведінки;
сприяти підвищенню впевненості у собі та розвитку самостійності;
Принципи побудови програми
Програма «Сонячні сходи» побудована на основі таких принципів:
системності та планомірності.
Розвиток дитини – процес, у якому взаємопов'язані, взаємообумовлені та взаємозалежні всі компоненти. Не можна розвивати лише одну функцію, потрібна системна робота. Заняття проводяться систематично. Матеріал розташовується послідовно, від простого до складнішого.
принцип урахування вікових особливостей.
З урахуванням психолого-фізіологічних особливостей дітей здійснюється підбір завдань, методів та прийомів навчання, забезпечує формування у кожної дитини активної та творчої індивідуальності.
принцип доступності.
Матеріал подається в доступній для розуміння формі, що полегшує роботу з дітьми, робить її їм зрозумілою.
4) принцип креативності.
Творчий підхід педагога до проведення занять та творче застосування дітьми знань та умінь.
5) ігровий принцип.
Для дітей дошкільного та молодшого віку провідним видом діяльності є гра, тому заняття мають ігровий характер. Навчання ведеться через логічні ігри та ігрові ситуації.
6) принцип проблемності.
Створення проблемної ситуації на занятті дозволяє дітям самостійно знайти рішення (вибір стратегії поведінки у ситуації; варіативність вирішення проблеми тощо).
7) принцип розвитку дитини на діяльності, оскільки діяльність самої дитини – основний чинник розвитку.
8) принцип цілісного та гармонійного формування особистості в процесі навчання та виховання.
Дитина розвивається як особистість відповідно до її фізичних особливостей та наявних завдатків.
9) принцип індивідуальності та диференційованості.
Знання та облік індивідуально-психологічних особливостей учнів, постановка завдань конкретним вихованцям відповідно до їх особистісних характеристик, коригування методики виховання та навчання.
10) принцип єдності розвиваючої та діагностуючої функції
Тестування, діагностичні завдання, що дозволяють проаналізувати рівень оволодіння дітьми знаннями, вміннями, оцінити їх рівень розвитку.
Термін реалізації
Програма «Сонечко» призначена для дітей дошкільного віку 5-6 років:
Дана освітня програма розрахована на один рік навчання: протягом цього періоду буде підготовка дітей до навчання школі, що включає розвиток логічного мислення, пам'яті, сенсорного сприйняття, дрібної моторики рук, розвиток навичок спілкування, а також спостережливості; розвиток емоційно-вольової сфери; розвиток комунікативних навичок та емпатії.
Принципи побудови занять:
створення психологічно сприятливої атмосфери;
Відповідність індивідуальним особливостям учнів;
Адекватність вимог та навантажень;
Доброзичливість;
Безоцінність, оцінка непряма, яка характеризує лише позитивний результат;
Зацікавленість та активність самої дитини;
Співдружність дорослої та дитини.
Форми занять
Заняття проводяться у формі гри-подорожі, заняття дослідження, заняття-казки, сюжетної гри, міні-тренінгу.
Організація занять
Тривалість занять – 30 хвилин.
Між заняттями діти відпочивають протягом 10 хвилин на перерві, до якої входять ігри малої рухливості
Кожне заняття складається із двох блоків.
Перший блок включає етичні бесіди, створені задля формування емоційно-вольової, моральної сфери, емпатії, вправи, етюди в розвитку комунікативних навичок.
У другий блок входять ігри та завдання на розвиток пізнавальних процесів, дрібної моторики рук та координацію рухів, релаксаційні вправи.
Використовуються такі форми роботи:
індивідуальна;
Колективна;
Групова.
Очікувані результати
До закінчення навчання за цією програмою діти повинні мати:
Уявлення про школу;
Сформовану систему знань та умінь, що характеризує готовність до шкільного навчання.
вміти:
Самостійно шукати вирішення поставленої проблеми;
аналізувати ситуації, досліджувати запропонований педагогом об'єкт;
Контролювати свою поведінку; стримувати емоції, бажання;
Спілкуватися з однолітками та дорослими.
Діагностична робота
У період проходження програми педагог відстежує результати дітей за допомогою тестів, творчих завдань, відкритих занять, діагностики, анкетування батьків.
Для відстеження динаміки розвитку психічних процесів учнів складається індивідуальна діагностична карта та зведена діагностична таблиця за результатами діагностики.
Підбиття підсумків реалізації програми проводиться у вигляді діагностичних заходів щодо визначення рівня готовності дітей до навчання у школі, а також групових та індивідуальних консультацій для батьків
У роботі використовуються такі тести та методики:
Для дослідження мислення:
- Що зайве?
Гра у колі «Протилежне слово» (з м'ячем)
Зошити для розвитку мислення дитини
Для дослідження уваги:
Зошити для розвитку уваги дитини
Гра «Поміть усі»
Гра «Їстівне - неїстівне»
Обведіть цифру «4» у кружальце
Книга з розвиваючим посібником «Розумна книжка».
Для дослідження пам'яті:
Гра «Поміти все
- «Запам'ятай 10 картинок»
- «Намалюй по пам'яті»
Гра «Запам'ятай порядок»
Запам'ятайте, якого кольору кожен предмет.
Зошити для розвитку пам'яті дитини
Книга з розвиваючим посібником «Розумна книжка».
Для дослідження дрібної моторики
- «Сірникова картина»
Виріжте фігури з паперу, складеного «гармошкою».
Доріжте візерунки за клітинами
Книга з розвиваючим посібником «Розумна книжка».
Для дослідження емоційного стану:
Спостереження, співбесіда з батьками та педагогами,
Діагностика визначення готовності до навчання у школі:
Тест Керна-Йірасека;
Методика вивчення довільної уваги;
Діагностика розвитку елементів логічного мислення;
Діагностика самоконтролю та довільного запам'ятовування;
Діагностика мовного розвитку дитини, усвідомленості сприйняття та використання ним мови;
Методика «Веселий – сумний» з метою оцінки емоційного ставлення до школи.
Підсумкова діагностика передбачає проведення цих методик з використанням іншого ілюстраційного матеріалу.
Інформацію про отриманий результат діти отримують на підсумковому занятті (після проведення діагностики) у формі гри «Чому ми навчилися». Для педагогів та батьків проводяться індивідуальні консультації, надаються рекомендації.
заняття
Структура заняття
Ціль гри,
вправи
Матеріали до
заняття
1
МЕТА:
Гра «Яка рука у сусіда»
Учасники стоять чи сидять у колі, тримаючись за руки. Кожен учасник, повертаючись до сусіда справа, каже тому, яка рука (м'яка, тепла, ніжна).
Музичне
супровід
Гра «Передай м'яч»
Стоячи в колі, граючі намагаються якнайшвидше передати м'яч, не впустивши його, сусідові. Можна в максимально швидкому темпі кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло і прибравши руки за спину. Ускладнити вправу можна, попросивши дітей грати із заплющеними очима або використовуючи у грі одночасно кілька м'ячів.
Тренування точності рухів, концентрації уваги, швидкості реакції.
Картинки
Буратіно потягнувся
Вкотре нахилився
Два нахилилися
Три нахилилися
Руки з боку розвів
Видно ключик не знайшов
Щоб ключик нам дістати
Потрібно на шкарпетки встати
фізичної напруги
Музичне
супровід
Гра «Запам'ятай 10 картинок».
На вивчення картинок дітям відводиться близько 15-20 секунд. Потім, закривши книжку, діти мають назвати щонайменше семи-восьми предметів.
Розвиток
короткочасної пам'яті
Картинки
2
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра «Хто пройде краще»
Учасники встають у шеренгу навпроти ведучого та імітують ходьбу по різних поверхнях, які пропонує ведучий (по льоду, снігу, бруду, гарячому піску, калюжі).
Формувати позитивне ставлення до однолітків.
Робота з зошитами. Стор. 2 (частина 2). Обведіть однакові фігури однаковим кольором.
Вправа
на розвиток
уваги
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
Буратіно потягнувся
Вкотре нахилився
Два нахилилися
Три нахилилися
Руки з боку розвів
Видно ключик не знайшов
Щоб ключик нам дістати
Потрібно на шкарпетки встати
Фізичного
напруги
Музичне
супровід
Гра "Невидимка".
Психолог демонструє дітям гномів у капелюшках, або можна використовувати лише капелюшки, картонні картки-капелюшки – це гноми у різнокольорових капелюшках. Потім він послідовно вимовляє назви квітів та просить дітей повторити їх. Коли всі гноми ще раз названі, психолог просить дітей, заплющити очі і намагатися не підглядати, і закриває один з капелюшків гномів, білим капелюшком – невидимкою. Потрібно визначити, який гном закритий, тобто хто знаходиться під капелюшком-невидимкою. Поступово гра ускладнюється тим, що збільшується кількість кольорових капелюшків, що закриваються.
Розвиток перемикання, стійкості та розподілу уваги;
Капелюшки гномів вирізані з кольорового та білого картону
3
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра «Компліменти»
Сидячи у колі, всі беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, За щось похвалити. Той, хто приймає киває головою і каже: «Дякую, мені дуже приємно!» Потім він дарує комплімент своєму сусідові, вправу проводять по колу.
Попередження:
Деякі діти не можуть сказати компліменту, їм необхідно допомогти. Можна замість похвали просто сказати "смачне", "солодке", "квіткове", "молочне" слово.
Якщо дитина не може зробити комплімент, не чекайте, коли засумує його сусід, скажіть комплімент самі.
Формувати позитивне ставлення до однолітків.
Музичне
супровід
Робота з зошитами. Стр.23 (частина 2). Домалюй другі половинки цих фігурок.
розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві).
Руки догори всі підняли
А потім їх опускали
А потім до себе притиснемо
А потім їх розведемо
А потім швидше, швидше
Плещи плеск веселіше
фізичної напруги
Музичний супровід
Гра «Пори року»
Уважно розгляньте малюнки на сторінці. Які пори року змалював художник? Що ви можете розповісти про них? Діти повинні дізнаватися на картинках пори року, вміти розповісти про прикмети кожного з них.
Знайомство з навколишнім світом
Картинки з часом року
4
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра. Хто що любить?
Діти сідають у коло і кожен каже що любить із солодкого, з гарячої їжі, фруктів тощо.
Формувати позитивне ставлення до однолітків.
Робота з зошитами. стор.9 (частина 2). Розфарбуй кожній групі предметів лише три, які підходять за змістом один одному. Поясни, чому один із предметів не підходить?
Розвиток
мислення
Робочий зошит, кольорові олівці
Фізмінутка-розминка (рухово – мовленнєві)
Руки догори всі підняли
А потім їх опускали
А потім до себе притиснемо
А потім їх розведемо
А потім швидше, швидше
Плещи плеск веселіше
фізичної напруги
Музичний супровід
Стор. 16 (частина 2). Запам'ятай картинки в таблиці. Потім переверни сторінку.
Розвиток зорової пам'яті
Робочий зошит
5
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра «Кухарі»
Усі встають у коло – це каструля. Зараз готуватимемо суп (компот, вінегрет, салат). Кожен вигадує, чим він буде (м'ясо, картопля, морква, цибуля, капуста, петрушка, сіль тощо). Ведучий вигукує по черзі, що хоче покласти в каструлю. Той, хто впізнав себе встрибує в коло, наступний, стрибнувши, бере за руки попереднього. Поки всі «компоненти» не виявляться у колі, гра продовжується. В результаті виходить смачна, гарна страва – просто смакота.
формувати позитивне ставлення до однолітків.
Музичний супровід, капелюхи з малюнками овочів
Робота із зошитами.стор.3 (частина 2). Обведи цей фрагмент зображення у кожному рядку.
Розвиток
уваги
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
фізичної напруги
Музичний супровід
Гра «Запам'ятай порядок»
На столі є 10 предметів. За 15-20 сік. запам'ятати їх. Потім сказати, що змінилося. Діти повинні запам'ятати 10 предметів, що стоять перед ними, і самостійно назвати не менше 7 предметів.
Розвиток
зорової
10 різних предметів
6
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра «Передай м'ячик»
Сидячи або стоячи, граючі намагаються, якнайшвидше, передати м'ячик, не впустивши. Можна у максимально швидкому темпі кидати м'ячик сусідам. Можна, повернувшись спиною в коло і забравши руки за спину, передавати м'яч. Хто впустив – вибуває.
Примітка: Ускладнити вправу можна, попросивши дітей заплющити очі.
Формувати позитивне ставлення до однолітків.
Гра «Намалюй по пам'яті»
Ведучий малює фігуру. Діти дивляться неї 15-20 сек. Потім малюють у пам'яті.
Розвиток зорової пам'яті, тонкої моторики, вдосконалення графічних навичок.
Аркуш паперу, простий олівець
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)
Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)
Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)
Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).
фізичної напруги
Музичний супровід
Гра. «Які свята ти знаєш?»
Розкажіть, які свята ви знаєте. Чим цікавий кожен із них? Діти мають коротко розповісти про кожне свято.
7
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра. «Поміняйтеся місцями всі, хто…»
Учасники сидять на стільцях. Ведучий пропонує помінятись місцями тим, у кого день народження взимку. Учасники встають зі своїх місць та біжать на будь-яке вільне місце. Ведучий має право зайняти вільне місце. Той, кому забракло місця, стає ведучим. Гра продовжується.
Формувати позитивне ставлення до однолітків.
Музичний супровід
Робота з зошитами. А) стор. 24. (Частина 2). Заштрихуй фігурки відповідно до зразка.
Розвиток
мислення
Робочий зошит, простий олівець
Ми до лісового лужка вийшли
Піднімаючи ноги вище
Через кущі та нирки
Через гілки та піначки
Хто високо так крокував
Не спіткнувся, не впав
фізичної напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. стор.4 (частина 2). У кожному ряду зафарбуй предмет такий самий, як намальований у квадраті.
Розвиток
уваги.
Робочий зошит, простий олівець
8
МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період
Гра. «Послухай та вгадай»
Вмикається аудіозапис природних звуків. Учасникам пропонується заплющити очі та слухати. Потім визначають, що схожі звуки.
Формувати позитивне ставлення до однолітків.
Музичний супровід
Гра «Поміть усі»
На столі 7 – 10 предметів. Діти дивляться ними 10 сек., потім перераховують, що запам'ятали.
Розвиток уваги
зорової
10 різних предметів
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми до лісового лужка вийшли
Піднімаючи ноги вище
Через кущі та нирки
Через гілки та піначки
Хто високо так крокував
Не спіткнувся, не впав
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стр.25 (частина 2). Намалюй такі самі фігури в порожніх квадратах.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
9
МЕТА:
Гра «Сірникова картина» – «Дім», «Стул»
Психолог пропонує дітям викласти їх рахунковими паличками на кольоровому фоні. Колір фону діти підбирають самостійно .
Розвиток уяви, сприйняття тонкої моторики.
Набори рахункових паличок, листи кольорового картону та картинки “Дім” та “Стул”.
Ми до лісового лужка вийшли
Піднімаючи ноги вище
Через кущі та нирки
Через гілки та піначки
Хто високо так крокував
Не спіткнувся, не впав
фізичної напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стр10 (частина 2). Вибери та розкрий відповідний предмет, який має бути зображений у порожній квадраті. Поясни вибір.
Розвиток
мислення
Робочий зошит, простий олівець
Гра «Їстівне - неїстівне»
Їстівне – бавовна, неїстівне – сісти.
Розвиток
уваги.
10
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стр.25 (частина 2). Намалюй такі ж фігурки в порожніх квадратах.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
Гра у колі «Протилежне слово»(з м'ячем)
День – (ніч)
Чорний – (білий)
Мокрий – (сухий)
Веселий – (Сумний)
Холодний – (гарячий)
Горький – (солодкий)
Новий - (старий)
Глибоко – (дрібно)
Далеко - (близько)
Купувати (Продавати)
Хворий - (здоровий)
Початок - (кінець)
Розвиток
мислення
Фізмінутка – розминка (рухово-мовні)
Ми до лісового лужка вийшли
Піднімаючи ноги вище
Через кущі та нирки
Через гілки та піначки
Хто високо так крокував
Не спіткнувся, не впав
фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра «Літає – не літає»
Ведучий називає предмет. Якщо він літає – діти махають «крилами», а якщо не літає – ховають руки-крила за спину.
Розвиток
уваги
11
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стр.17 (частина 2). Розфарбуй лише ті предмети, які були на попередній сторінці. Обведи картинки, які з'явилися знову.
Розвиток
Робочий зошит, кольорові олівці
Гра «Знайди та назвіть на сторінці свійських, палітурних та зимуючих птахів»
Діти повинні знати та назвати всіх домашніх, кілька зимуючих та палітурних птахів. А картинці намальовані; дятел, горобець, качка, сова, клест, сніговик, ворона і гусак.
Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань
Картинки з малюнками птахів
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми ногами топ-топ
Ми руками хлоп-хлоп
Ми очима миттєво
Ми плечима чик-чик
Раз сюди, два туди
Повернися навколо себе
Раз присіли, два підвелись
Руки догори всі підняли
Раз-два, раз-два
Займатися нам час
фізичної напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стор. 27 (частина 2). Продовж візерунок
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
12
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Хто швидше»
Підібрати картинки до узагальнюючого слова: одяг, меблі, тварини тощо.
Розвиток
мислення
Зображення з малюнками
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми ногами топ-топ
Ми руками хлоп-хлоп
Ми очима миттєво
Ми плечима чик-чик
Раз сюди, два туди
Повернися навколо себе
Раз присіли, два підвелись
Руки догори всі підняли
Раз-два, раз-два
Займатися нам час
фізичної напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стор. 5 (частина 2). Знайди на малюнку такий самий кораблик. розкривши їх однаково.
Розвиток
уваги
Робочий зошит, кольорові олівці
13
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Що може вийти із цих малюнків?»
Розвиток
уяви
Аркуш паперу
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми ногами топ-топ
Ми руками хлоп-хлоп
Ми очима миттєво
Ми плечима чик-чик
Раз сюди, два туди
Повернися навколо себе
Раз присіли, два підвелись
Руки догори всі підняли
Раз-два, раз-два
Займатися нам час
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стор. 6 (частина 2). Домалюй у предметів праворуч всі деталі, що бракують.
розвитку
уваги
Робочий зошит, простий олівець
14
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота із зошитами.
Стор. 24 (частина 1). Які предмети потрібні в різні пори року? Поєднай предмет з назвою пори року.
Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань
Робочий зошит, простий олівець
Гра «Викладіть з рахункових паличок такі самі малюнки»
Діти повинні вміти розкласти з лічильних паличок прості фігурки.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Рахункові палички
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми ногами топ-топ
Ми руками хлоп-хлоп
Ми очима миттєво
Ми плечима чик-чик
Раз сюди, два туди
Повернися навколо себе
Раз присіли, два підвелись
Руки догори всі підняли
Раз-два, раз-два
Займатися нам час
фізичного
напруги
Музичний супровід
Введіть цифру «4» у кружечок.
Діти мають серед цифр та букв мають обвести цифру «4».
Розвиток
уваги
Робочий зошит, простий олівець
15
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами
Розвиток
мислення
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Руки вгору піднімаємо
А потім їх опускаємо
А потім до себе притиснемо
А потім їх розведемо
А потім швидше-швидше
Пляскай, плеск веселіше
Фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра. "Придумай казки".Придумайте казки, щоб у них були присутні ці герої та предмети. Діти мають самостійно вміти вигадувати казкові історії.
Розвиток уяви
16
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стор. 7. (Частина 2З). розкрившись у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.
Розвиток
уваги
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Руки вгору піднімаємо
А потім їх опускаємо
А потім до себе притиснемо
А потім їх розведемо
А потім швидше-швидше
Пляскай, плеск веселіше
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стор. 18 (частина 2). Запам'ятай картинки та відповідні їм фігурки.
Розвиток пам'яті
Робочий зошит
17
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Що зайве»
Знайти на зображенні зайвий предмет. Пояснити, чому він зайвий.
Розвиток
мислення
Зображення з малюнками предметів.
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
Буратіно потягнувся
Вкотре нахилився
Два нахилилися
Три нахилилися
Руки з боку розвів
Видно ключик не знайшов
Щоб ключик нам дістати
Потрібно на шкарпетки встати
фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра «Виріжете фігури з паперу, складеного «гармошкою».
Діти повинні вміти вирізати симетричні фігурки з паперу, складеного «гармошкою».
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Листи кольорового паперу, ножиці
18
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Стр.26 (частина 1). Які природні явища зображені на картинках?
Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань
Робочий зошит
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
Буратіно потягнувся
Вкотре нахилився
Два нахилилися
Три нахилилися
Руки з боку розвів
Видно ключик не знайшов
Щоб ключик нам дістати
Потрібно на шкарпетки встати
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стор. 24 (частина 2). Заштрихуй фігурки відповідно до зразка.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
19
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стор. 12 (частина 2). Розташуй ці фігурки в таблиці так, щоб вони в кожному ряду були розташовані по-різному.
Розвиток мислення
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Відпочинок наш - Фізмінутка
Займай свої місця
Руки догори всі підняли
Сіли, встали, сіли, встали
А потім пустилися стрибати
Неначе мій пружний м'яч
Фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра «Який настрій у хлопців?»
Як ви вважаєте, який настрій у цих хлопців? Як вони висловлюють свої емоції? (Що роблять?).
Хлопці повинні вміти розпізнавати і назвати людські емоції та настрої (здивування, радість, страх, образа, агресивність тощо), вигадувати різні історії про людей і відображати в них своє ставлення до того, що відбувається, давати правильну оцінку вчинкам головних героїв та подій.
Розвиток
уяви
Картинки з малюнками хлопців із різними настроями.
20
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. стор.7 (частина 2). Розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.
Розвиток
уваги
Робочий зошит, кольорові олівці
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Відпочинок наш - Фізмінутка
Займай свої місця
Раз – присіли, два – підвелись
Руки догори всі підняли
Сіли, встали, сіли, встали
Ванькою-Встанькою немов стали
А потім пустилися стрибати
Неначе мій пружний м'яч
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. Стор. 16 (частина 2). Запам'ятай картинки в таблиці. Потім переверни сторінку.
Розвиток пам'яті
Робочий зошит
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стр.13 (частина 2). Порівняй у кожній рамці два предмети між собою. Назви між ними три відмінності.
Розвиток
мислення
Робочий зошит
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Відпочинок наш - Фізмінутка
Займай свої місця
Раз – присіли, два – підвелись
Руки догори всі підняли
Сіли, встали, сіли, встали
Ванькою-Встанькою немов стали
А потім пустилися стрибати
Неначе мій пружний м'яч
фізичної напруги
Музичний супровід
Гра «Дорисуйте візерунки за клітинками»
Діти повинні вміти самостійно малювати візерунки за клітинами, орієнтуючись на зразок.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Зошит у клітку, простий олівець
22
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Що може вийти з цих малюнків?
Діти повинні вигадати кілька прикладів на кожен випадок, за бажанням вони можуть намалювати картинки.
Розвиток
уяви
Аркуш паперу, простий та кольоровий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Відпочинок наш - Фізмінутка
Займай свої місця
Раз – присіли, два – підвелись
Руки догори всі підняли
Сіли, встали, сіли, встали
Ванькою-Встанькою немов стали
А потім пустилися стрибати
Неначе мій пружний м'яч
фізичної напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. стор.7 (часть2). Розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.
Розвиток
уваги
Робочий зошит, простий олівець
23
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стор. 19 (частина 20. Згадай і намалюй відповідні фігури.
Розвиток пам'яті
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Повернулась голова-це «два»
На «чотири» поскакати
фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра «Назвіть усі ягоди, фрукти та овочі на картинці»
Хлопці повинні знати назви більшості ягід, фруктів та овочів.
Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань
Картинки
24
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами.Стор. 13 (частина 2). Порівняй у кожній рамці два предмети між собою. Назви між ними три відмінності.
розвитку
мислення
Робочий зошит
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Я прошу піднятися вас - це "раз"
Повернулась голова-це «два»
Руки вбік, вперед дивись – це три
На «чотири» поскакати
Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»
Всім хлопцям тихо сісти – це шість
Фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота з зошитами. стор.6 (частина 2). Дорисуй у предмета праворуч всі деталі, що бракують.
розвитку
уваги
Робочий зошит, простий олівець
25
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами. Стор. 28 (частина 2). Змалюй фігурки
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Я прошу піднятися вас - це "раз"
Повернулась голова-це «два»
Руки вбік, вперед дивись – це три
На «чотири» поскакати
Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»
Всім хлопцям тихо сісти – це шість
Фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра "Веселий гном".
Психолог демонструє дітям гнома із мішечком у руці. Дітям пропонується вигадати, що знаходиться в мішечку біля гнома. Спочатку діти повинні знайти якнайбільше відповідей про мішечок однієї форми, потім про мішечки інших форм по черзі. Після цього придумати розповідь про те, як ці предмети опинилися у гнома в мішку і що може статися далі.
розвитку
уяви
Гном із мішечком у руках
26
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Запам'ятайте, якого кольору кожен предмет»
Закрийте верхню частину сторінки та картини пам'яті. Діти повинні запам'ятати кольори всіх предметів та правильно розфарбувати картинки внизу.
Розвиток пам'яті
Різні предмети різного кольору
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Я прошу піднятися вас - це "раз"
Повернулась голова-це «два»
Руки вбік, вперед дивись – це три
На «чотири» поскакати
Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»
Всім хлопцям тихо сісти – це шість
фізичного
напруги
Музичний супровід
А) «Хто сховався у лісі?»
Знайди всіх тварин. Діти повинні швидко знайти та назвати на картинці всіх звірів
Б) "Порахуй всіх метеликів на картині".
Діти мають знайти вісім метеликів.
Розвиток уваги
Картинки
27
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Зайвий предмет»
«У кожному ряду знайди «зайвий» предмет»
Назви одним словом усі інші предмети. Діти мають знайти у кожному ряду «зайвий» предмет і узагальнити інші предмети, наприклад: одяг, продукти, меблі, робочі інструменти.
Розвиток
мислення
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Руки вгору піднімаємо
А потім їх опускаємо
А потім до себе притиснемо
А потім їх розведемо
А потім швидше-швидше
Пляскай, плеск веселіше
Фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота із зошитами.
А) Стр.27 (частина 1). Назви птахів, які тут намальовані. яких птахів ти знаєш?
Б) Стор.27 (частина 1). Назви комах.
Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань
Робочий зошит
28
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Чарівник»
Чи зможете ви за допомогою кольорових олівців домалювати картини і перетворити ці фігури на доброго та злого чарівника? У цьому вся заданні оцінюються не якість малюнків, які оригінальність, ідеї дітей, вміння підкреслити характерні відмінності у образах чарівників. Це можна зробити, змінивши їм форму губ та брів; додавши череп чи зірочку на чарівній паличці; розфарбувавши одяг.
Розвиток
уяви
Малюнок чарівника, кольоровий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Руки вгору піднімаємо
А потім їх опускаємо
А потім до себе притиснемо
А потім їх розведемо
А потім швидше-швидше
Пляскай, плеск веселіше
Фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра «Викладіть з рахункових паличок» такі самі малюнки.Викладіть з рахункових паличок такі самі малюнки.
Діти повинні вміти складати з лічильних паличок прості фігурки.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Рахункові палички
29
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами.
стор.20 (частина 2). Запам'ятай фігурки у лівому стовпчику. Потім закрий їх листом картону. Намалюй ці фігури по пам'яті.
Розвиток пам'яті
Робочий зошит, простий та кольоровий олівець
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)
Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)
Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)
Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота із зошитами.
Стор. 14 (частина 2). Знайди на малюнку такі самі машинки, як і в рамці внизу. Розфарбуй їх у однаковий колір.
Розвиток уваги
Робочий зошит, кольорові олівці
30
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота із зошитами.
А) стр29. У нижньому ряду намалюй фігури так, щоб квадрат був ліворуч від кола, а трикутник праворуч коло.
Б) стор29. Чого не вистачає на малюнках? Домалюй.
Розвиток мислення
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка-розминка (рухово-мовленнєві)
Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)
Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)
Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)
Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).
Зняття фізичної напруги
Музичний супровід
Гра «Поділіть предмети на три групи»
Поясніть свій вибір. Хлопці повинні розділити всі намальовані предмети на три групи: музичні інструменти, спортивне та шкільне приладдя.
31
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Гра «Перетворіть фігури на цікаві предмети»
Розфарбуйте їх.
Квадрат, трикутник, коло, прямокутник.
Розвиток уяви, сприйняття, удосконалення графічних навичок.
Фігури, кольорові олівці
Фізмінутка – розминка (рухово-мовні)
Ми до лісового лужка вийшли
Піднімаючи ноги вище
Через кущі та нирки
Через гілки та піначки
Хто високо так крокував
Не спіткнувся, не впав
Зняття фізичної напруги
Музичний супровід
Гра «Що змінилося на малюнку?»
Уважно розгляньте верхній малюнок. Потім закрийте його аркушом паперу. Що змінилося на картині знизу? Діти повинні самостійно знайти усі зміни на нижньому малюнку.
Розвиток пам'яті
32
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота із зошитами.
Стор. 29 (частина 2). Постав олівець на окуляри, слухай і малюй.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка – розминка (рухово-мовні)
Ми до лісового лужка вийшли
Піднімаючи ноги вище
Через кущі та нирки
Через гілки та піначки
Хто високо так крокував
Не спіткнувся, не впав
фізичного
напруги
Музичний супровід
Робота із зошитами.
Стр.30 (частина 1). Назви дні тижня за порядком. У кожному аркуші календаря напиши цифру, що відповідає місцю тижня.
Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань.
Робочий зошит, простий олівець
33
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота з зошитами.
Стор. 3 (частина2). Обведи цей фрагмент зображення у кожному рядку.
Розвиток
уваги
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми ногами топ-топ
Ми руками хлоп-хлоп
Ми очима миттєво
Ми плечима чик-чик
Раз сюди, два туди
Повернися навколо себе
Раз присіли, два підвелись
Руки догори всі підняли
Раз-два, раз-два
Займатися нам час
фізичного
напруги
Музичний супровід
Гра «Що переплутав митець?»
Що переплутав митець? А чи ти зможеш вигадувати подібні картинки?
Діти повинні самостійно помітити на картинках усе, що відповідає дійсності.
Розвиток
мислення
Картинки
34
МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей
Робота із зошитами.
Стр.30 (частина 2). Продовж візерунки.
Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;
Робочий зошит, простий олівець
Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)
Ми ногами топ-топ
Ми руками хлоп-хлоп
Ми очима миттєво
Ми плечима чик-чик
Раз сюди, два туди
Повернися навколо себе
Раз присіли, два підвелись
Руки догори всі підняли
Раз-два, раз-два
Займатися нам час
фізичної напруги
Музичний супровід
Робота із зошитами.
Стр.21 (частина 2). Прочитай слова у лівому стовпчику, запам'ятай їх, а потім закрий листом картону. Обведи у правому стовпчику слова, які були у лівому.
Розвиток
Робочий зошит, простий олівець
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
«Ліцей №94» міського округу місто Уфа
Республіки Башкортостан
Програма занять, що розвивають
для учнів 1 класів
«Інтелектус»
Ломакіна Віра Василівна, педагог-психолог
1.Пояснювальна записка
Зі вступом дитини до школи у його житті відбуваються істотні зміни: докорінно змінюється соціальна ситуація її розвитку, формується навчальна діяльність, яка стає для неї провідною. Саме на основі навчальної діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку.
Л.С.Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення призводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, перетворення їх на регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здатності до узагальнення та абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно розмірковувати, робити висновки, зіставляти, порівнювати, аналізувати, знаходити приватну та загальну, встановлювати прості закономірності. Молодший школяр у розвитку йде від аналізу окремого предмета, окремого явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами.
Розвиток теоретичного мислення, тобто мислення у поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії, яка, будучи новоутворенням підліткового віку, перетворює пізнавальну діяльність та характер їхніх стосунків до інших людей і самих себе.
Таким чином, одним із найважливіших напрямів психологічної роботи з дітьми молодшого шкільного віку є розвиток пізнавальної сфери.
Визначаючи зміст програми інтелектуального розвитку в початковій школі, ми ґрунтувалися на необхідності цілеспрямованого формування психологічних новоутворень у дітей молодшого шкільного віку, а також на необхідності формування психологічної готовності учнів до переходу до середньої школи.
Актуальність.
Ця програма звернена до актуальної проблеми психологічного стимулювання процесу розвитку пізнавальної сфери молодшого школяра. Розроблені розвиваючі заняття відображають структуру пізнавальних здібностей: активний словник, культурна поінформованість, свідомість і структурність сприйняття, довільність уваги, усвідомленість процесів запам'ятовування та відтворення, освоєння необхідних для розумової обробки прийомів та засобів встановлення логічних відносин між поняттями та їх ознаками.
Ціль програми .
сформувати компетентність сфері загальноінтелектуальної діяльності, створювати умови для оволодіння учнями способами діяльності, до складу яких входять загальні та спеціальні навчальні вміння та навички, та, таким чином, зробити дітей активними учасниками навчального процесу, зацікавленими у повноцінних освітніх результатах.
Основні завдання програми.
розвиток психічних пізнавальних процесів: мислення, сприйняття, уваги, пам'яті, уяви у тих, хто навчається на основі розвиваючого предметно-орієнтованого тренінгу;
формування навчально-інтелектуальних умінь, прийомів миследіяльності, освоєння раціональних способів її здійснення на основі обліку індивідуальних особливостей учнів;
формування власного стилю мислення;
формування навчально-інформаційних умінь та освоєння на практиці різних прийомів роботи з різноманітними джерелами інформації, умінь структурувати інформацію, перетворювати її та представляти у різних видах;
освоєння прийомів творчості та методів вирішення творчих завдань;
Учасники програми : учні 1-х класів
Форми роботи : групова, індивідуальна.
Основні методи : ігри та вправи.
Тривалість заняття : 35-40 хв. Тривалість програми 8 занять.
Проведення занять : 1 раз в тиждень.
Кількість осіб у групі : 4-8 осіб.
Заплановані результати
аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, систематизувати, виділяти головну думку, абстрагувати, формулювати висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, виявляти закономірності, будувати висновки;слухати, володіти прийомами раціонального запам'ятовування, працювати з джерелами інформації (читання, конспектування, складання тез, бібліографічний пошук, робота з довідником), представляти інформацію в різних видах (вербальному, табличному, графічному, схематичному, аналітичному), перетворювати з одного виду на інший ;
проводити спостереження, вимірювання, планувати та поводити досвід, експеримент, дослідження, аналізувати та узагальнювати результати спостережень, представляти результати спостережень у різних видах;
володіти монологічною та діалогічною промовою, складати план тексту, передавати прочитане та стислое або розгорнутому вигляді, складати конспекти, тези, аналізувати текст з погляду основних ознак та стилів, описувати малюнки, моделі, схеми, складати розповідь за каретами, схемою, моделлю, задавати прямі питання та відповідати на них;
працювати з текстовою інформацією на комп'ютері, здійснювати операції з файлами та каталогами.
Пізнавальні загальнонавчальні дії
уміння усвідомлено будувати мовленнєвий вислів в усній формі;
виділення пізнавальної мети;
вибір найефективнішого способу вирішення поставленої задачі;
вміння здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням навчальної літератури;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
встановлювати аналогії, проводити порівняння та класифікацію за заданими критеріями.
Комунікативні УУД
вміння спілкуватися з іншими людьми – дітьми та дорослими;
вміння висловлювати свої думки повно та точно;
управління діями партнера (оцінка, корекція);
використовувати мову для регуляції своєї дії.
Регулятивні УУД
цілепокладання;
вольова саморегуляція;
прогнозування рівня засвоєння;
оцінка;
корекція.
Особистісні УУД
знання основних моральних і орієнтація з їхньої виконання;
орієнтація на розуміння причин успіху у діяльності;
розвиток етичних почуттів;
встановлення на здоровий спосіб життя;
самооцінка;
самовизначення.
Умови реалізації програми
Мультимедійний комп'ютер
БФП
Мультимедіапроектор
Засоби телекомунікації
Екран навісний
Система оцінки досягнення запланованих результатів
Підвищення інтересу та активності школярів на уроках;
Зменшення допомоги, яку вчитель надає учням під час виконання завдань;
Поліпшення успішності з шкільних дисциплін (непрямий показник);
Зниження рівня тривожності в дітей віком;
Емоційне благополуччя дитини на класі.
2. Тематичний план занять
№ п/пТема заняття
Ціль
Зміст
Подорожі Смішариків. Нюша у Японії.
Упр. "Мій день народження"
Упр. «Знайди відмінність»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «4 зайвий»
Упр. "Чого не вистачає"
Упр. «Літає – не літає»
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Лосяш та китайський чай
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. «Мій улюблений фрукт»
Упр. «Знайди відмінність»
Упр. «Які предмети є на малюнку»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово за першими літерами»
Упр. «4 зайвий»
Упр. «Чого не вистачає у порожніх клітинах»
Упр. «У магазині дзеркал»
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Копатич та єгипетська сила
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. «Мишеня»
Упр. «Знайди відмінність»
Упр. «Які предмети є на малюнку»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово за першими літерами»
Упр. «4 зайвий»
Упр. «Знайди закономірність і продовжи ряд»
Упр. «4 стихії»
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Їжачок і Крош у лісі
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. "Мій улюблений колір"
Упр. «Знайди відмінність»
Упр. «Які предмети є на малюнку»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово за першими літерами»
Упр. «4 зайвий»
Упр. «Що має бути у порожніх клітинах»
Упр. «Дивись на руки»
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Нюша та Лосяш відпочивають на морі
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. "Моя улюблена фігура"
Упр. "Знайди відмінності"
Упр. «Ребуси»
Упр. «Повтори малюнок»
Упр. «Продовжи ряд»
Упр. «4 зайвий»
Упр. «Хто знає, хай далі рахує»
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Крош і Нюша у Німеччині
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. "Мій улюблений урок"
Упр. «З'єднай фігури відповідно до зразка»
Упр. «Розстав цифри»
Упр. «Знайди відмінність»
Упр. «4 зайвий»
Упр. "С"
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Крош і Лосяш на березі річки.
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. "Моє улюблене блюдо"
Упр. «Знайди відмінність»
Упр. «4 зайвий»
Упр. «Знайди сегменти та обведи їх»
Упр. «Повтори малюнок»
Упр. «Дорисуй предмети»
Упр. «Намалюй коло та трикутник»
Рефлексія
Подорожі Смішариків. Нюша у бабусі у селі
Розвиток здатності до тривалої концентрації уваги та пам'яті, логічного мислення
Упр. "Зіпсований телефон"
«Прочитай слово, що вийшло»
Упр. «4 зайвий»
Упр. «Знайди сегменти та обведи їх»
Упр. «Порахуй фігури»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Знайди слова»
Упр. «Виклади з паличок»
Рефлексія
3. Список використаної та рекомендованої літератури
1. Ананьєва Т. Кімната друзів. Психологічна корекція спілкування дітей із підвищеним рівнем шкільної тривожності.// Шкільний психолог.2009, №10.
2. Афонькін С.Ю. Вчимося мислити логічно. Захоплюючі завдання у розвиток логічного мислення, СПб.: Видавничий дім «Літера»,2002.
3. Винокурова Н.К. Збірник тестів та вправ для розвитку ваших творчих здібностей. Серія "Магія інтелекту". М., 1995.
4. Зак А.З. Цікаві ігри у розвиток інтелекту в дітей віком 5-12 років. М., 1994.
5. Локалова Н.П. Як допомогти слабоуспішному школяру. Психодіагностичні таблиці: причини та корекція труднощів при навчанні молодших школярів російської мови, читання та математики. Вид. 2-ге. М.: "Вісь-89", 1997.
6. Локалова Н.П. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів (Психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів 1-4 класів) Частина 1, 2. Книга для вчителя. - 4-е вид. , Стер. - М: «Вісь-89», 2008.
7. Хухлаєва О.В. Стежка до свого Я: уроки психології у початковій школі (1-4). - М.: «Генезис», 2006.
8. Хухлаєва О.В., Хухлаєв О.Є., Первушина І.М. Стежка до свого Я: як зберегти психологічне здоров'я дошкільнят. - М.: Генезіс, 2004.
- Некрасова (КДУ ім. М. Некрасова). Костромський державний університет імені М. А. Некрасова Костромський державний університет імені
- Міський кадастр ким працювати
- Електронний інформаційно-освітній портал
- Уральський федеральний університет ім
- Воронезькі вузи з бюджетними місцями
- Вища освіта, всі вузи воронежу
- Нафтогазовий університет Тюмені: адреса, філії, факультети, спеціальності