За рахунок чогось у скелях. Презентація на тему "як руйнуються камені"

Достатньо вникнути в суть наукових визначень або поставити очевидні питання у вчених, щоб зрозуміти, наскільки уявною і суперечливою є сьогоднішня наукова картина світу.

Чому я вирішив написати цю статтю? І чи є в цьому якась актуальність? - Так є. І полягає вона насамперед у тому, що виявлення і навіть просте звичайне звернення уваги на протиріччя у науковій картині світу – важливе саме по собі. Це потрібно насамперед для того, щоб піти правильною дорогою пізнання.

Правильні уявлення про природу речей та явищ – дають можливість керувати ними. Неправильні ж уявлення про природу - неминуче призведуть до екологічної катастрофи (у якій зараз і перебуваємо). А постійне подальше ігнорування очевидних помилок науки – і до загибелі самої цивілізації.

Один з головних «каменів спотикання», який тягне науку і пізнання у прірву – є сам існуючий принцип пізнання. Розберемо трохи докладніше.

1) Надмірне постулювання. З розвитком науки вводяться постулати (поняття, прийняті без доказів). Природно, що людина раніше не могла пояснити те чи інше природне явище - для цього вона вводила то один постулат, то інший, щоб піднятися на сходинку розуміння вище і з нової, з більш високої точки зору, вже закрити старі постулати. Відповідно, з розвитком науки, число постулатів має зменшуватися. Але на даний момент їх сотні, і це число навіть не зменшується, а навпаки, зростає - що, само по собі, вже має насторожити. У підсумку, ми маємо багато незакритих білих плям у самому фундаменті.

2) Наступна невірний підхід самого пізнання – це абсолютизація наших органів чуття. Органи сприйняття, які людина використовує при своєму пізнанні природи, не дають йому такої можливості з однієї простої причини. Природа створила органи чуття людини не для того, щоб вона змогла пізнати її. Органи почуттів людини, та й втім, і всіх тварин, виникли та розвивалися як механізм адаптації та пристосування кожного виду живих істот до екологічних ніш, які вони займають (і які складаються з фізично щільної матерії. А все інше – 90% матерії Всесвіту – « темна матерія" ("dark matter"). І ТІЛЬКИ 10% від усієї матерії - фізично щільна, в принципі, що є верхівкою айсберга ..."

Органи почуттів фіксують лише те, до чого адаптовані. І дають уявлення про чотири агрегатні стани фізично щільної матерії - твердий, рідкий, газоподібний і плазмовий, а також про оптичний діапазон поздовжньо-поперечних хвиль і про акустичний діапазон поздовжніх хвиль.

Очі реагують лише оптичний діапазон електромагнітних випромінювань [(4…10)10-8 м]. Що становить менше 1% від усіх видів електромагнітних хвиль, які на даний момент відомі науці!

Тому маючи лише п'ять органів почуттів, навіть розширеними за допомогою приладів, просто неможливо описати і створити повноцінну картину світобудови. Для того щоб створити повноцінну картину, необхідно мати можливість одночасного спостереження як надводної, так і підводної частин «айсберга» світобудови, що можливо тільки при появі додаткових органів чуття до п'яти існуючих.

3) На черзі інша проблема – це використання математики – абстрактної науки, для пояснення природних явищ. Адже не можна просто так взяти природне явище, перемножити його на інше природне явище і отримати закономірність і формулу. У основі розуміння світобудови має лежати саме філософське переосмислення, а чи не абстрактна, числова наука.

Нам завжди говорили, що, наприклад, біологія стоїть на хімії, хімія стоїть на фізиці, а фізика - на математиці. Але коли замислюєшся над такою дивною ієрархією і розумієш фізичні формули, мимоволі виникає питання: яке відношення цифри та абстрактні закони математики стосуються реальних явищ природи, в якій функція математики лежить лише в кількісних підрахунках? І то треба враховувати, що за числами стоять реальні предмети - а не просто цифри. Як підрахунок візьмемо, наприклад, кількість яблук. Усього було 6, розділили порівну на 3 особи - отже, кожному дістанеться по 2 яблука. Ні в кого не виникне сумнівів, що математично це виглядатиме так: 6: 3 = 2 або 6 - 2 - 2 - 2 = 0. Але треба розуміти, що яблука відрізняються і за вагою, смаком, якістю... Це відкидається. Або ж, якщо ми складемо банан і яблуко - математично буде лише підрахунок категорії самих фруктів і записуватиметься, як 1 + 1 = 2. Але банан - це одне, яблуко - зовсім інше. Це одиниці різних якостей. Наведу наступний випадок... Простий приклад: 2 х 0 = 0. Тепер вдумаємось - як це може бути? Якщо ми спроектуємо на реальність, то помноживши один автомобіль на ніщо – хіба отримаємо 0 автомобілів? Але це лише те ще ... Ви можете собі уявити, коли 2 + 2 = 4 і одночасно 2 + 2 = 0? У математиці є поняття «уявна одиниця», що позначається як i = √-1. Під "i" мається на увазі підкореневе негативне число, яке, в принципі, за всіма правилами математики залізно не може бути. Але в результаті, в рівняннях, де набувають відповіді з негативним значенням під коренем - просто замінюють його на букву "i". Це підгон відповіді. І таких протиріч ДЕСЯТКИ, але для більшості людей нецікаво розбиратиме математику, тому продовжу... До речі, в математичній фізиці також підганяють рівняння під результати досліджень, відкидаючи непотрібні доданки.

Ось звідси і виникає стільки уявних протиріч у тлумаченні фізичних процесів. Сам фундамент до неподобства лажовий, тому що тримається на абстрактних відомостях і цілу низку бездоказових припущень. При цьому сучасна наука накопичила величезну кількість саме ФАКТІВ, але через невірну основу, розуміння їх зовсім відсутнє, і більше того, ці ж факти розбивають всі основні теоретичні уявлення у всіх науках… Щодо цього - в наступній статті.

4) Використання термінів без чіткого пояснення, що з ними стоїть. Щоб було видно, досить поставити прості, навіть дитячі питання в наукової еліти. Тобі з розумним виглядом дадуть відповідь прийнятими термінами, але якщо копатимеш глибше і запитувати що означає це поняття, що означає ось це ... Дуже часто нічого виразного не дадуть відповіді. В результаті, вийде, що тобі дають замість цукерки (розуміння) - гарну обгортку (термінологію): За термінами нічого не варте і складається враження, що вони потрібні просто для уникнення відповіді. Наприклад - що таке електричний струм? Офіційне визначення цього поняття таке:

«Електричний струм» - це спрямований, упорядкований рух заряджених частинок від «+» до «-».

Але тоді:

1) Що таке електрон і чому він виявляє дуальні властивості, як частки та хвилі?

2) Що таке "-"?

3) Що таке "+"?

4) Чому електрон рухається від "+" до "-"?

Чи не пояснено (і ніколи не пояснюється) 4 принципові поняття.

Звичайно, таке становище в науці не може бути випадковістю. Все просто: той, хто має справжні знання або хоча б їх уламки - має переваги і важелі для управління. Також не треба забувати, що наука - це звичайний бізнес... Якби вона розвивалася правильно - давно б опанували управління гравітацією, були б безпаливні технології переміщення в просторі, необмежені джерела енергії та багато іншого! Якщо все це впровадиться – всі нафтові компанії розоряться.

Михайло Селягін

Мета уроку:Ознайомити учнів із причинами руйнування каміння.

Обладнання:дві динамічні схеми з кольорового картону для гри в метеорологів: хмари, дощі, 2 сонця, стрілки, картки з цифрами; уламки каміння в скриньці; диск із записом мелодії «Прогноз погоди» (заставка із програми «Час»: Франк Пурсель, «Манчестер – Ліверпуль»); шапка магістра; мантія.

Оформлення:запис фрагментів віршів про осінь на дошці.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

Вчитель: Діти, сьогоднішній урок ми почнемо з прогнозу погоди, подивимося, які повідомлення ви підготували вдома, а потім перейдемо до вивчення нової теми А ось назву теми я одразу не скажу, ви допоможете мені її сформулювати.

ІІ. Спостереження за погодою.

Гра в синоптиків

Звучить музика "Прогноз погоди". До дошки виходять двоє учнів, становлять із підготовлених карток схему погоди нині: хмарка, дощі, частина сонечка, приблизна температура, стрілочка, що вказує напрям вітру. По черзі коментують свої схеми.

Вчитель: Хлопці, яка схема, на ваш погляд, точніша?

Який із віршів найточніше відображає стан сьогоднішньої погоди? Чому?

Нудна картина!

Хмари без кінця,

Дощ так і ллється,

Калюжі біля ганку... (А. Плещеєв)

Є в осені первісної

Коротка, але чудова пора -

Весь день стоїть як кришталевий,

І променисті вечори...

Пустеє повітря, птахів не чути більше,

Але далеко ще до перших зимових бур

І ллється чиста і тепла блакитність

На відпочиваюче поле... (Ф. Тютчев)

ІІІ. Перевірка домашнього завдання.

Вчитель: Що було поставлено на будинок? (Намалювати плакат «Бережіть воду!»)

Отже, уявіть, що вас із вашими роботами запросили на дуже важливий з'їзд екологів. І зараз ваше завдання за допомогою плакатів розповісти всім, чому так важливо захищати воду від забруднення та як це зробити.

Так ось ми і є слухачі та глядачі. А слово надається. (Вчитель запрошує учня до дошки).

Хлопці, що виходять до дошки, надягають мантію та магістерську шапочку.

Яке повідомлення вас найбільше вразило? Чому?

IV. Підготовка до вивчення нового матеріалу. Формулювання теми та цілей.

Вчитель: Зараз вам належить визначити тему нашого уроку. Спочатку я прошу вас уважно послухати невеликий фрагмент оповідання Аркадія Гайдара. Я читатиму текст, а головне слово замінятиму словом ПРЕДМЕТ. Ваше завдання здогадатися, про який предмет йдеться.

Фрагмент оповідання Аркадія Гайдара «Гарячий камінь»:

Відсоромлення Ігоря Івашка заблукав у ліс, заблукав і потрапив на болото. Нарешті він утомився. Опустився на блакитний ПРЕДМЕТ, що стирчав з моху, але відразу ж з криком підскочив, бо йому здалося, що він сів на лісову бджолу і вона його через дірку штанів боляче вжалила.

Однак жодної бджоли наПРЕДМІТІ не було. Цей предмет був, яквугілля, гарячий, і на плоскій поверхні його проступали закриті глиною літери.

Ясно, що ПРЕДМЕТ був чарівний! - це Івашка збагнув відразу. Він скинув черевик і квапливо почав оббивати каблуком з написів глину, щоб скоріше дізнатися: що з цього ПРЕДМЕТА може він взяти для себе користі та користі.

І ось він прочитав такий напис:

ХТО ЗНЕСЕ ЦЕЙ ПРЕДМЕТНА ГОРУІ ТАМ РОЗБИТЬ ЙОГО НА ЧАСТИНІ, ​​ТІЙ ПОВЕРНЕ СВОЮ МОЛОДІСТЬ І ПОЧНЕ ЖИТИ СПОЧАТКУ.

Вчитель: Так про що йдеться в оповіданні? (Про камінь).А хтось читав цю розповідь? (Відповіді учнів).Називається цей твір "Гарячий камінь". Автор – Аркадій Гайдар.

Як зробив Івашка, ви зможете дізнатися, прочитавши це оповідання, якщо ще з ним не знайомі. А я теж знайшла цей чарівний камінь, і здогадайтеся, що я вам принесла.

Вчитель трясе закритою скринькою з камінням. Учні відповідають, що це каміння.

Вчитель: Так, я принесла вам чарівні камінці, вони не зроблять вас молодшими, але обов'язково принесуть сьогодні удачу (Учитель роздає каміння дітям).

Поторкайте їх, огляньте. Опишіть властивості та зовнішній вигляд.

Спробуйте тепер визначити тему нашого уроку.

Відповіді учнів.

Повідомлення теми та мети уроку.

Вчитель: Отже, тема нашого уроку: Як руйнуються камені?

Яку мету ми поставимо перед собою?

Відповіді учнів.

V. Робота із новим матеріалом.

Вчитель: Хлопці, розгляньте ще раз уламки каменю, які я вам роздала Як ви вважаєте, як мені вдалося розколоти камінь? Чи може камінь зруйнуватися під впливом природних явищ, тобто. без втручання людини?

Відповіді учнів.

Вчитель: Зараз я продемонструю вам досвід Дивіться уважно.

Демонстрація досвіду з підручника: у дощечку вбито два цвяхи, між цвяхами вчитель вкладає монету. Показує, що монета легко проходить між цими цвяхами. Нагріває монету: монета не входить у проміжок між цвяхами.

Вчитель:Який висновок можна зробити з цього досвіду?

Учні: При нагріванні тверді тіла розширюються, при охолодженні стискаються.

Вчитель: А яке відношення цей досвід може мати до нашого уроку?

Відповіді учнів.

Вчитель: Докладніше про те, як відбувається руйнування каміння, ми дізнаємося з вами з підручника

Робота із підручником.

Читання тексту (с. 63) ланцюжком.

VI. Закріплення вивченого.

Запитання з підручника:

1. Що відбувається з твердими тілами при нагріванні та охолодженні?

2. Чому через зміни температури у камені утворюються тріщини?

3. Яку роль у руйнуванні скель відіграє вода?

4. Яку роль у руйнуванні скель відіграє вітер?

5. Чому рослини можуть прискорити руйнування каміння?

Фізкультхвилинка.

Вчитель:Пропоную вам повернутися до фрагмента оповідання "Гарячий камінь".

Зараз я знову перечитаю кілька рядків, а ви спробуйте зобразити діями те, що почуєте.

«…Від сорому та горя Івашка заблукав у ліс…».

«…Нарешті він утомився. Опустився на блакитний камінь, що стирчав з моху, але зараз же з криком підскочив...»

Повторення дій 3 рази.

Вчитель: Молодці, ви були хорошими артистами

Повідомлення про каміння.

Вчитель: Камені бувають різні Яке каміння ви знаєте?

Відповіді учнів.

Вчитель: Ваші однокласники підготували невеликі повідомлення про дорогоцінні та напівдорогоцінні камені.

1-ий учень:АКВАМАРИН (від грец. «аква» - вода, «маре» - море. Згідно з переказами, завдяки своїй містичній спорідненості з морською водою (а насправді - колірною подібністю), аквамаринові амулети оберігали моряків у плаванні. Вага одного з найбільших кристалів аквамарину досягає понад 110 кг.

Другий учень:АЛМАЗ (від грец. "Адамас" - непереборний, неперевершений). Має найвищу твердість у порівнянні з іншими природними каменями. Найбільші алмази мають ім'я. Найбагатші родовища перебувають у Африці. У нашій країні славиться Якутія.

Третій учень:ГІПС (грецьк. «гіпсос» - крейда, вапно). З давніх-давен гіпс використовується як виробний і декоративний камінь. З нього вирізають ажурні вази, підставки, світильники, фігурки, попільнички.

Гіпс застосовується як цемент та матеріал для ліплення, у медицині, як добриво. Родовища з декоративними різновидами знаходяться в Архангельській області, Прикам'ї, на Північному Кавказі та Уралі.

4-ий учень:ПЕРЛИ. Для того, щоб виявити перлину, доводиться оглядати мушлі безлічі молюсків, знищуючи при цьому їх мешканців; відходів виходить дуже багато, і шкода природі завдається чимала.

5-ий учень: РУБІН (від латинського «рубер» - червоний) - дорогоцінний камінь Рубіни цінувалися вище рівних за розміром смарагдів та алмазів. Саме це каміння вперше назвали східним. Це означало: чудові, найкращі зі знайдених інших куточках землі, які увібрали у собі всю красу і яскравість легендарного Сходу.

6-ий учень:ГІРНИЧИЙ Кришталь - безбарвні та абсолютно прозорі кристали."Кришталь" - російська форма грецького слова "кристаллос" - лід. У Казахстані знайдено кристал гірського кришталю з двоповерховим будинком, його вага 70 тонн.Скло швидко тепліє, а гірський кришталь залишається холодним. У Стародавньому Римі багаті патриції використовували великі кришталеві кулі для охолодження рук у спеку. Що це, самообман чи чудова якість каменю?

Вчені знайшли відповідь. Виявилося, що гірський кришталь, на відміну скла, легко проводить тепло. Він як би «віднімає» тепло від тіла, «вбирає» його всією своєю масою. А скло швидко нагрівається з поверхні, хоч усередині може залишатися холодним.

VII. Підсумок уроку.

Тестова робота.

Можливі два правильні варіанти відповідей.

1. Камені – це:

а) створені людиною штучні предмети;

б) тверді тіла;

в) шар землі.

2. Який вислів є вірним?

а) Руйнування твердих порід викликано: змінами температури, дією води, вітру, рослин.

б) Руйнування твердих порід спричинене: змінами температури, дією води, вітру

в) Тверді породи не схильні до руйнування.

3. Через зміни температури в камінні утворюються тріщини, тому що:

а) каміння мають властивість танути;

б) відбувається розширення каміння;

в) відбувається нерівномірне розширення та стискання каміння.

4.Вітер руйнує скелі, бо:

а) він їх охолоджує;

б) заносить насіння рослин у тріщини;

в) видує з поверхні скель піщинки.

5. Вода може руйнувати каміння, бо:

а) потоки води перетирають каміння один про одного і подрібнюють їх;

б) взимку, потрапляючи в тріщини, замерзає та розширюється;

в) містить у собі забруднюючі речовини.

Аналіз тестових робіт.

VIII. Домашнє завдання.

Підготувати повідомлення на вибір:

а) про якийсь камінь;

б) про горе або гори Росії.

Використана література:

1. Баландін Р.К. Енциклопедія дорогоцінного каміння та мінералів. М: Віче. 2000

2. Гайдар А. Зібрання творів у трьох томах. Том 2. М: Видавництво "Правда", 1986 р.

3. Плєшаков А.А. Навколишній світ, 3 клас. М: Просвітництво. ВАТ "Московські підручники", 2011 р.

Ельвіра Яфарова, вчитель кадетської школи №1785, Москва

Вчитель початкових класів, Баранова Ірина Олексіївна.

Слайд 2

Слайд 3

Повторення

1. Що відбувається з газами при нагріванні та охолодженні?
2. Що відбувається з рідиною при нагріванні та охолодженні?
3. Що відбувається з водою при перетворенні на лід?

Слайд 4

«Ця людина тверда, як скеля»

Про кого так кажуть?
- Чому його порівнюють із скелею?

Слайд 5

Зі словника Ожегова

- це тверда гірська порода шматками або суцільною масою, а так само шматок, уламок такої породи.

Слайд 6

Проблемне питання

Чи можуть скелі руйнуватися?

Слайд 7

Досвід

Як поводяться тверді тіла при нагріванні та охолодженні?

Слайд 8

Висновок:

Тверді тіла під час нагрівання, а при охолодженні розширюються, стискуються.

Слайд 9

Завдання: Р.т. с.26 №1

• Спираючись на дані досвіду, намалюйте, як розташовуються частинки твердого тіла при нагріванні та охолодженні.
• Перевірка

Слайд 10

Фізмінутка

Вітер дме нам в обличчя,
Захиталося дерево.
Вітер тихіше, тихіше, тихіше.
Деревце все вище, вище.

Слайд 11

Руйнування каміння

У теплі сонячні дні скелі нагріваються.

Ночами скелі остигають.

Слайд 12

Яка сила впливає на руйнування каміння?

Температура. Тепло сонце.
Ану, хто з вас відповість:
не вогонь, а боляче палить,
не ліхтар, а яскраво світить,
і не пекар, а пече?

Слайд 13

Вода, замерзаючи, перетворюється на лід.

Я і хмара, і туман,
Я річка та океан.
Я літаю і біжу
І скляною бути можу.

Слайд 14

Рослини.

Слайд 15

Невідомо, де живе,
Налетить - дерева гніть,
Засвистить - по річці тремтіння,
Бешкетник, а не вгамуєш.

Слайд 16

Вода. Річки, тали потоки води.

Слайд 17

Камені поступово перетворюються на пісок та глину.

Слайд 18

Робота за підручником стор. 62 – 63

• Знайдіть у тексті причини руйнування каміння.
• Заповніть схему руйнування каміння (гір).

Слайд 19

Схема руйнування каміння (гір)

Слайд 20

Перевір себе!

1. Що відбувається з водою при перетворенні її на лід?

в) розширюється;
д) стискається;
к) нічого не відбувається.

Слайд 21

2. Що відбувається з камінням під час нагрівання?

о) розширюються;
у) стискаються;
е) нічого не відбувається.

Слайд 22

3. За рахунок чого в скелях та камінні утворюються тріщини?

н) за рахунок нагрівання скель та каміння у теплі сонячні дні;
буд) рахунок остигання скель і каміння ночами;
ч) за рахунок нерівномірного розширення та стиснення скель, каміння.

Слайд 23

4. Які представники живої природи прискорюють руйнування скель?

р) тварини;
в) рослини;
м) гриби та мікроби.

Слайд 24

5. Що утворюється при руйнуванні скель та каміння?

і) вода та газ;
и) мармур та граніт;
а) пісок та глина.

Розділи: початкова школа

Клас: 3

Цілі уроку:

1. Ознайомити дітей із новим матеріалом: «Що таке ґрунт».
2. Ознайомити з поняттями: ґрунт, перегній, родючість.
3. Виявити основні властивості ґрунту, склад ґрунту.
4. У процесі дослідів та практичних занять, розвивати мислення, спостережливість, допитливість дітей.
5. Дізнатися про переважаючі ґрунти рідного краю.
6. Виховувати дбайливе ставлення до ґрунту та почуття захисту ґрунтів від руйнування.

Обладнання:

1. макет ґрунтового оголення; колекція місцевих ґрунтів;
2. малюнок «Грунтове оголення»;
3. пісок, глина, ґрунт;
4. картина типів ґрунтів (підзолистий, чорноземний, торф'яний);
5. для досвіду: ґрунт, прожарений ґрунт, скляні палички, пробірки, спиртування, бляшанка, триніжок з сіткою.

Хід уроку

I. Організаційний момент

ІІ. Опитування домашнього завдання. Тест на тему «Як руйнуються камені»

Тест «Як руйнуються камені»

Що відбувається з водою при перетворенні її на лід?

a) Вода, перетворюючись на лід, розширюється;

b) Вода, перетворюючись на лід, стискається;

c) З водою при перетворенні на лід нічого не відбувається.

Що відбувається з камінням під час нагрівання?

a) Камені під час нагрівання розширюються;

b) Камені під час нагрівання стискаються;

c) З камінням при нагріванні нічого не відбувається.

За рахунок чого в скелях, та камінні утворюються тріщини?

a) за рахунок нагрівання скель, каміння у теплі сонячні дні;

b) За рахунок остигання скель, каміння ночами;

c) За рахунок нерівномірного розширення та стиснення скель, каміння.

Які представники живої природи прискорюють руйнування скель?

a) Тварини;

b) Рослини;

c) Гриби та мікроби

Що утворюється під час руйнування скель, каміння?

a) Пісок та глина

b) Мармур та граніт;

c) Вода та газ.

ІІІ. Введення у тему

а) Урок починається з читання статті "Чудова комора".

Чудова комора

Є на світі чудова комора. Покладеш у неї мішок зерна, а восени дивишся: замість одного в коморі вже двадцять. Відро картоплі у чудовій коморі перетворюється на двадцять відер. Жменька насіння робиться великою купою огірків, редиски, помідорів, моркви.

Чи бачив ти колись насіння з двома крильцями? Дунеш на нього - воно й полетіло. А потрапить таке насіння в чудову комору, полежить - дивишся, де було крилате насіння, стоїть гіллясте дерево, та таке велике, що його не обхопиш.

Не казка. Чудова комора є насправді. Ти вже, мабуть, здогадався, як вона називається. (М.Ільїн)

Яке диво відбувається у коморі?

б) визначається тема уроку; постановка завдань уроку.

Розгадайте кросворд, і ви дізнаєтесь назву комори. (Грунт)

1. Сипуча речовина, яка утворюється внаслідок руйнування та подрібнення каміння. (Пісок)

2. Частина рослини, що знаходиться глибоко у землі. (Корінь)

3. Освіта на гілці, з якої з'являється лист або квітка. (нирка)

4. Речовина, яка потрібна для кожної рослини. (Вода)

5. Тварина, яка має вісім ніг. (Павук)

Як називається комора? (Грунт)

Чи бачили ви колись схил великого урвища? Стіну великої ями? Де? Із чого складається обрив? (З глини, піску, каміння)

Який колір має верхній шар землі? (Темний)

в) Розгляд грунту (Залишки корінців, стеблинок рослин, залишки листя, частини комах тощо)

Це ґрунт. Отже, верхній, темний, пухкий шар землі, де ростуть і можуть рости рослини - це грунт.

На дошці: Ґрунт – верхній, темний шар землі.

Хлопці, спробуйте назвати головну властивість ґрунту.

Основною ознакою ґрунту є його родючість.

Чому ж ґрунт родючий? З чого вона складається і що міститься в ній? Відповісти на ці запитання допоможуть нам досліди:

IV. Спостереження над дослідами. Склад ґрунту.

Кинемо грудку ґрунту в склянку з водою. (З неї виходять міхури повітря) - у ґрунті є повітря.

Нагрівання ґрунту на металевій кришці з одночасним триманням над ним скла – скло «запотіває»- у ґрунті є вода.

Подальше нагрівання ґрунту – поява димка та різкого запаху – горять залишки рослин та тварин.

Розмішування сильно прожареного ґрунту у воді та спостереження за осадом – спочатку осідає пісок, потім глина – у ґрунті є пісок та глина.

Фільтрування води через пісок, глину – ґрунт пропускає воду краще, глина, але гірше за пісок.

Чим ще відрізняється грунт від піску та глини?

Колір складом, здатністю пропускати воду, а ще?

Хто здогадався?

Чи добре ростуть рослини на піску, глині ​​та камінні?

На грунті ростуть всі рослини набагато краще, ніж на глині ​​та піску, камінні, тобто грунт - родючий - або грунт має родючість, властивістю якої немає у піску, глини, каміння.

Підсумок

Ґрунт – верхній пухкий шар землі темного кольору.

Грунт складається з піску, глини, камінчиків, залишків рослин та тварин.

У ґрунті є вода та повітря.

Грунт пропускає воду краще, ніж глина, але гірше за пісок.

Головна властивість ґрунту – його родючість.

V. Розповідь вчителя

Чому ґрунт темного кольору? Від чого залежить її колір?

У ґрунті ми виявили залишки рослин та тварин. Вони гниють, і за гниття їх у грунті утворюється перегній – продукт їх гниття. Ось перегній і надає ґрунту темного кольору, чим більше перегною, тим товстіший і темніший шар ґрунту.

Перегній при гнитті перетворюється на мінеральні солі, які дуже необхідні рослині. Вода, потрапляючи у ґрунт, розчиняє мінеральні солі, а коріння з водою всмоктують в рослини і подають їх із водою в листя. У листі на світлі в теплу пору року утворюється жива речовина і у вигляді соку по корі надходить у гілки, стовбур, коріння – від цієї рослини зростають. Мінеральні солі – їжа рослин.

Коли рослини вмирають - вони гниють, утворюючи перегній, а перегній знову перетворюється на мінеральні солі.

Удосконалюється кругообіг речовин у природі (від неживої до живої і назад).

Підсумок

Залишки відмерлих рослин та тварин утворюють перегній. Перегній надає ґрунту темного кольору. Перегній утворює мінеральні солі – їжу рослин.

Додатковий матеріал

Ґрунт у природі утворюється дуже повільно: за 100 років – 1 см.

VI. Фізкультхвилинка

VII. Види ґрунтів

Хлопці, різноманітні ґрунти нашої країни.

Демонстрація:

*Чорноземний ґрунт.

*Підолистий грунт.

*Торф'яні ґрунти.

а) - Як ви думаєте, який з цих ґрунтів найбільш родючий? (чорноземна)

Як ви здогадалися? (За товщиною та кольором ґрунту - за кількістю перегною в ній)

У Росії її багато чорноземних грунтів і найпотужніші чорноземи досягають 2-х метрів, а 200 років тому біля Воронежа знаходили чорнозем до 6 м завтовшки.

Під час Великої Великої Вітчизняної війни 1941-1945 р. фашисти вивозили російський чорнозем до Німеччини.

б)– Підзолисті ґрунти перебувають у зоні лісів - особливо хвойних. Подивіться на колір цих ґрунтів на картині і спробуйте здогадатися, чому вона так називається (за колір, схожий на золу)

Підзолистий ґрунт не дуже родючий, тому що в ньому трохи перегною, але якщо в нього внести гній, він дасть хороший урожай - гній, перегниваючи, збільшує в ґрунті кількість перегною.

Торф'яні ґрунти – коричневого кольору, але в них багато води і через це залишки рослин гниють погано. Для поліпшення родючості торфових ґрунтів їх осушують і вносять мінеральні добрива.

Підсумок

Ґрунти бувають чорноземні, підзолисті, торф'яні – болотяні. Найбагатші ґрунти чорноземні, у них багато перегною.

в) Робота по ґрунтовій карті Татарстану.

VIII. Користь ґрунту для людини

Яку роль грає ґрунт у нашому житті?

Ми вирощуємо на ґрунті зернові культури (хліб, крупи, борошно) + овочі + фрукти + технічні культури: льон, бавовну, гірчицю, соняшник, буряк; у цьому – тканини, олія, цукор, квіти – мед.

На ґрунті виростають корми для тварин: трава, сіно, силос, зерно. А тварини вам дають молоко, м'ясо, олію, шерсть, шкіра тварин – для взуття та одягу.

На ґрунті ростуть лікарські рослини, з яких виготовляють ліки.

На ґрунті ростуть дерева, з яких ми робимо меблі, будинки, будматеріали, папір, квіти, що прикрашають нашу землю, життя.

Підсумок

Грунт – основне наше багатство, воно дає нам усі продукти харчування, одяг, ліки, будматеріали.

Без ґрунту загине життя.

IX. Захист ґрунтів від руйнування

а) Робота з підручником з 68

Боротьба з ярами.

Боротьба з руйнуванням ґрунтів вітром.

Грунт сильно руйнується водою, вітром та неправильною обробкою. Для захисту ґрунтів необхідно боротися з ярами, захищати ґрунт від вітру лісосмугами, правильно обробляти ґрунт та вносити до нього добрива

Найкраще добриво - це гній.

Хробаки – корисні тварини, вони покращують ґрунт.

Відновити руйнування ґрунт дуже важко, а іноді неможливо.

X. Закріплення матеріалу (за таблицею)

XI. Домашнє завдання

Стор. 65-70 переказ, відповісти на запитання.